張曉榮

摘 要：在新課程理念的重點(diǎn)指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)面臨兩方面教學(xué)任務(wù)：一是傳授并使學(xué)生掌握必要的物理學(xué)基本知識(shí)；二是培養(yǎng)并提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。學(xué)生必須掌握相關(guān)的物理知識(shí)，才能有各種能力的培養(yǎng)及發(fā)展。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹃P(guān)系到物理教學(xué)的效果，為此培養(yǎng)并發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)是物理教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：初中物理 有效教學(xué) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?有效培養(yǎng)

一、以講故事的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的欲望

物理來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的欲望，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如教學(xué)八年級(jí)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中“平均速度”這一概念時(shí)，給學(xué)生講“龜兔賽跑”的故事，強(qiáng)調(diào)兔子走完全程所需的時(shí)間包括兔子路上睡覺(jué)的時(shí)間，因而平均速度應(yīng)等于總路程除以總時(shí)間。通過(guò)“龜兔賽跑”這一耳熟能詳?shù)膬和适拢箤W(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望高漲.在此基礎(chǔ)上，拋出“火車從上海站出發(fā)途經(jīng)蘇州站、常州站開(kāi)往南京站全程的平均速度問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生正常都不會(huì)遺忘總時(shí)間應(yīng)加上途中火車在兩站休息的時(shí)間。以講故事的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的欲望，有效促進(jìn)初中物理的教學(xué)。

二、充分利用學(xué)生身邊的小物件設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。在平時(shí)的物理教學(xué)中，筆者常常利用學(xué)生身邊接觸最多的學(xué)具完成一些演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。由于器材普通，學(xué)生人人都可以動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)質(zhì)，不僅使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)掌握了知識(shí)，不知不覺(jué)中更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[1]

例如教學(xué)“慣性”時(shí)，可以利用一塊橡皮、一本書(shū)做演示實(shí)驗(yàn)。把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮留在了原處。說(shuō)明“靜止的物體具有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)”。再讓橡皮與文具盒同時(shí)向前運(yùn)動(dòng)，文具盒突然停止運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮繼續(xù)向前。說(shuō)明“運(yùn)動(dòng)著的物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，從而得出“物體具有保持原來(lái)狀態(tài)的性質(zhì)即慣性”。[2]

再比如教學(xué)“重力的方向總是豎直向下的”時(shí)，將膠帶紙圈的一端展開(kāi)約30 cm長(zhǎng)，手持展開(kāi)的一端，把膠帶紙圈扔出去，發(fā)現(xiàn)不管怎么扔，膠帶紙圈總會(huì)落向地面。且靜止后，展開(kāi)的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現(xiàn)象說(shuō)明：因?yàn)橹亓Φ姆较蚩偸秦Q直向下，所以膠帶紙圈總會(huì)落向地面，且展開(kāi)的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實(shí)驗(yàn)。

三、采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，符合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，因而對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。

初中物理所涉及的物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來(lái)解決。因而要實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，就必須發(fā)揮師生的聰明才智，積極創(chuàng)新，自制實(shí)驗(yàn)器材。

例如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時(shí)，有學(xué)生就舉起手中的膠帶紙，說(shuō)“它的重心不在物體上”。得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結(jié)論。再比如在“探究物體不受力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？”，學(xué)生利用膠帶紙做了另一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。先將膠帶紙展開(kāi)約30 cm長(zhǎng)，手持展開(kāi)的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運(yùn)動(dòng)。突然松開(kāi)膠帶紙，膠帶紙將沿松開(kāi)端的切線方向做直線運(yùn)動(dòng)。從而得出“物體不受力時(shí)將作勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論。

四、充分利用物理實(shí)踐活動(dòng)課，有效發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

充分利用物理實(shí)踐活動(dòng)課，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提到一個(gè)前所未有的高度。我們要認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)課，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教案，合理組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

例如教學(xué)“探究家庭用電的幾個(gè)問(wèn)題”一課，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。同時(shí)，還必須考慮到實(shí)踐工具如電能表是否方便讀取示數(shù)，各家用電器是否能單獨(dú)控制通斷，以及安全情況，等等，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

再如在教學(xué)“光的直線傳播”知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課：“測(cè)量教學(xué)樓的高度”。進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以分以下幾個(gè)步驟：第一步，提出要求：你們能想出測(cè)量出教學(xué)樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實(shí)踐方向；第三步，引導(dǎo)探索：太陽(yáng)下，每個(gè)物體都有影子，那么影長(zhǎng)和物體高度有什么關(guān)系呢？第四步，學(xué)生實(shí)踐：用長(zhǎng)短不一的竹竿立在太陽(yáng)底下，分別量出影長(zhǎng)和竿長(zhǎng)，得出在同一時(shí)間里，竿長(zhǎng)和影長(zhǎng)成正比例關(guān)系，由此算出教學(xué)樓高。不僅鞏固了“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播”的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和探索能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課外實(shí)踐作業(yè)是一種全新的課外作業(yè)，是平時(shí)家庭作業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)了新課程改革的要求.它以學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作、積極探究為主要特征，以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。如在學(xué)習(xí)了“光的反射”以后，可以要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：“能用兩種方法測(cè)量出教學(xué)樓的高度嗎？”前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了用光的直線傳播測(cè)量教學(xué)樓高度的方法，那么用光的反射知識(shí)能否測(cè)量教學(xué)樓的高度？需要什么器材？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)探究能力更是得到不斷提高和發(fā)展。

實(shí)踐→理論→再實(shí)踐，是一個(gè)顛撲不破的真理。離開(kāi)了實(shí)踐的理論是空洞的理論，同樣，離開(kāi)了實(shí)踐的學(xué)習(xí)也只能是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，根據(jù)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅要教給學(xué)生掌握物理學(xué)基本知識(shí)，更要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主獲得知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]芻議初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略[J]. 郝曉琦. 成功（教育）. 2013（05）

[2]結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 楊文娟.山東師范大學(xué) 2014endprint