葉華

摘 要：提問是課堂教學中一項必要的教學技能，有效的提問能夠讓學生的注意力集中，學習積極性得以激發(fā)，并且在問題提出的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師也能夠得到良好的反饋，進而能夠更好地確定教學目標，制定教學計劃。文章結合初中生物課堂教學實際，對課堂有效提問的策略進行深入分析。

關鍵詞：初中生物 課堂教學 有效提問

生物知識的學習，實質上也是思維拓展的過程，而所有思維的延伸都是從問題開始的[1]。然而，由于初中學生的心智成長限制，這種激發(fā)思維拓展的“問題”需要教師幫忙提出，特別是在接受新知識的學習階段，教師通過有效的提問策略，為學生提供正確的思維方向，進而激發(fā)學生的求知欲望，在思考中掌握生物課堂的重難點知識。

一、課堂提問的重要作用

1.集中注意力

倘若初中生物課堂枯燥乏味，沒有任何問題去刺激學生的思維，學生很快則會覺得索然無味，注意力無法集中，而此時教師通過拋出一個個趣味性、發(fā)散性的問題，能夠將學生從的注意力再次拉回課堂中。

2.激發(fā)學習積極性

通過巧妙的提問能夠激發(fā)學生的求知欲望與對生物知識的學習興趣，只有興趣得以激發(fā)，才會讓學生主動積極地進行思考與探究，在學生體會到思想探究的成就感之后，去學習的積極主動性也會有所提升。

3.找出不足，增強記憶

對于很多初中學生而言，生物概念與定義知識過于抽象，理解起來有一定的難度。此時，教師通過有效的提問去引導學生對抽象的生物概念進行深究，或是不斷變化提出問題中的條件去鞏固學生對知識點的掌握，發(fā)散學生的思維，提高學生的應變能力，進而增強學生對知識點的掌握與印象。

4.加強師生間的反饋

教師要根據(jù)學生在生物課堂中的表現(xiàn)，以此作為問題設計的依據(jù)，通過恰當問題的提出，結合學生給出的信息反饋，去不斷改進問題的內(nèi)容與提出方式，更好地為提升生物課堂教學效果而服務。

二、初中生物課堂有效提問的相關策略分析

1.課堂開始時的有效提問策略

對于初中生物課堂教學而言，在課堂開始階段，為更好地把握教材內(nèi)容知識，一般會采用直接導入或者復習導入的提問方式。直接導入式提問，則是直接切入所要學習的內(nèi)容，進行明確的提問，讓學生的課堂開始階段性進入到探索的學習狀態(tài)中，有效的誘導了學生的求知欲望[2]。比如，在講解“遺傳”相關內(nèi)容時，教師便可在課堂開始之前便提出問題：同學們，你們長得像爸爸多一些，還是像媽媽更多一些呢？你們與爸媽相貌之間有什么相似的地方嗎？這樣的提問能夠讓學生的興趣陡增，并且使得課堂教學內(nèi)容更加明晰。

復習導入式提問，則是結合已學知識與課堂即將學習知識中的共同點進行提問，這種提問方式能夠引導學生將新、舊知識進行有效聯(lián)系，有效地幫助了學生更好地理解新知識。比如，在講解“血液循環(huán)”相關內(nèi)容時，教師便可聯(lián)系之前學過的“循環(huán)系統(tǒng)的組成”中的知識點，向學生提問：同學們能不能告訴我與心臟每一個腔室鏈接的血管有哪些？學生通過回想之前的學習，能夠正確地回答出來，待學生回答完之后，教師便進一步提問：血液是如何在血管與心臟中流動的呢？血液在流動中成分會不會有所變化？通過有效的提問，引入新知識點的學習。

2.課堂進行中的有效提問策略

（1）有序性提問

所謂有序性提問，即是指按照一定的規(guī)律向學生進行提問，不可超出既定的范圍，提出與課堂內(nèi)容不相關的問題，否則會造成學生思想上的混亂[3]。因此，生物教師在課堂教學開展之前要盡量設計好遞增規(guī)律、有層次感、前后聯(lián)系性強的問題，保證提問的有序性，逐步開導學生思維。

比如，在講解“人類的進化”相關內(nèi)容時，倘若教師直截了當?shù)叵驅W生提問人類是怎樣進化而來的，這種太過寬泛的問題會讓學生不知從何答起，對學生的“誘導性”并不強。而教師將該問題進行分解，逐級深入去提出問題，則會起到更好的效果。如提出：原始社會中，古猿過著怎樣的生活？在其變化過程中地球環(huán)境有著怎樣的變化？這一系列變化出于何種原因？這類問題很好地結合了教學內(nèi)容，并且遵循一定的規(guī)律，最后在師生的共同探討下，得出了人猿形態(tài)的差異，引導學生投入到課堂新知識的學習當中來。

（2）發(fā)散性提問

從初中生物課堂實際來看，教師的提問普遍存在過于封閉的弊端，這樣提出的問題答案通常只有一個正解，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與發(fā)散學生思維而言，有一定的制約。因此，教師應站在學生的角度去思考，設計出能夠從多方面去思考的問題，在問題提出之后對學生進行引導分析，進而讓學生得出不同的答案。當然，無論學生給出的答案正確與否，教師都應給予積極的回應，鼓勵學生得出更多創(chuàng)造性的答案，保持課堂氛圍的活躍。

比如，在講解“生物的進化”相關內(nèi)容時，教師便可提問：大家認為過度繁殖是產(chǎn)生生存斗爭的原因，還是結果？通過發(fā)撒性問題的提出，有效引發(fā)學生的熱議，進而提高了對新知識點的求知欲望，讓學生在課堂教學中更加投入。

（3）課堂結束時的有效提問策略

在生物課堂教學快要結束時，向學生提出壓軸總結性的問題，有效幫助學生鞏固課堂所學的知識。比如，在講解“種子的萌發(fā)”相關內(nèi)容時，在課堂教學快要結束時，教師可提出總結性的問題：通過一節(jié)課的學習之后，倘若你們再去市場中挑選種子，你們要如何判斷種子的好換呢？此時，學生便聯(lián)想到該節(jié)課所學知識，在教師的引導與點撥之下，如：種子萌發(fā)需要的條件有哪些？種子萌發(fā)出來之后會立馬結出果實嗎？待學生的激烈討論過后，教師則可進行總結：今天的課程到此結束，這個問題是我們下節(jié)課需要學習的內(nèi)容，同學們要做好提前預習。通過這樣的問題提出，學生對于本節(jié)課的知識有了更深的鞏固，對下節(jié)課有了更高的期待，教師的提問有效的勾起了學生的好奇心，預習的動力也就大大增加。

結語

綜上所述，在初中生物課堂教學當中，教師的提問技巧與提問方式對最終的課堂效果有著直接的影響。因此，對于生物教師而言，要對教學內(nèi)容進行深度挖掘，通過課堂教學中學生給出的反應去不斷改進自己的課堂提問方式，幫助學生更好更快的獲取新知識與鞏固已學知識，進而促進初中生物課堂教學的質量與效果。

參考文獻

[1]馬梓煒.初中生物學課堂有效提問策略的實踐研究[D].西北師范大學，2015.

[2]李紅平.初中生物課堂中有效提問的探索[D].華中師范大學，2013.

[3]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學與管理，2011，（12）：141-143.endprint