馬欣

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往一聽到要用英語寫作，就會產(chǎn)生畏難情緒。究其原因，不外乎對用英語寫作不敢嘗試，片面地認(rèn)為那是學(xué)習(xí)好的學(xué)生的事，似乎跟他們無關(guān)。因此，作為教師首先要學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇敢地去嘗試；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生上好每個(gè)單元的閱讀課。在閱讀課前教師應(yīng)該有計(jì)劃地安排一些有針對性的問題，讓學(xué)生有的放矢地去預(yù)習(xí)，即帶著問題去預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明，閱讀有助于寫作，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個(gè)道理，只有大量地閱讀，才能獲得信息。實(shí)際上，學(xué)生寫作能力的提高與發(fā)展，很大程度上取決于閱讀量的多少。因此，教師應(yīng)該把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時(shí)，還要幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，通過語篇分析學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及信息與思想的表現(xiàn)手法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我采取潛意識寫作法，即讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)寫作。寫作前，教師不向?qū)W生布置寫作任務(wù)，只要求他們按照我事先設(shè)計(jì)好的程序和問題作答即可，學(xué)生的正確回答就是文章的基本框架和主旨內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)目的就是盡可能地減少學(xué)生對寫作的神秘感和畏難情緒。在教師的一步步的引導(dǎo)下由說到寫的過渡，再通過學(xué)生的記憶把教師在課堂上提出的問題進(jìn)行篩選并用筆記錄下來。最后通過老師的講評，從無意識狀態(tài)下的寫作過渡到有意識地模仿寫作，學(xué)生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規(guī)范和基本技巧。

中學(xué)英語教材中的寫作任務(wù)都是自成體系，但是絕大部分跟前面的語篇有關(guān)，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作?！禛o for it》教材采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，有助于學(xué)生用英語思維，還有利于教師為學(xué)生提供必要的寫作“支架”。其次，在課堂上要幫助學(xué)生列出自己的寫作提綱。也就是說，在動(dòng)手寫作文之前，應(yīng)該考慮怎樣謀篇布局：怎樣開頭、怎樣發(fā)展、怎樣結(jié)尾、想說明什么問題、達(dá)到什么結(jié)論、用哪些事實(shí)和理由來證明這個(gè)結(jié)論，這些都應(yīng)事先構(gòu)思好，做到成竹在胸，落筆不慌。只有自己思路清楚，才能寫出條理分明的文章。

當(dāng)同學(xué)們列出提綱后，教師要適時(shí)地把平時(shí)考試寫作題的評分標(biāo)準(zhǔn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生下筆時(shí)做到心中有數(shù)。學(xué)生知道了怎樣去評作文，也就明白怎樣才能寫出好的作文，所以寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)也可以用來指導(dǎo)平時(shí)的寫作教學(xué)。

在學(xué)生的作文中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些句子本身并沒有錯(cuò)，但表達(dá)思想不準(zhǔn)確、不生動(dòng)或沒有突出重點(diǎn)，或上下句聯(lián)系不緊密。教師應(yīng)該在課堂上讓大家討論這樣的句子更具啟發(fā)性，更能促使學(xué)生不斷提高寫作水平。在語言方面，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，不斷提高表達(dá)思想的準(zhǔn)確性與鮮明性，逐漸使他們感覺到英語極強(qiáng)的表達(dá)力，從而喜歡琢磨如何寫好文章。在內(nèi)容方面，應(yīng)要求學(xué)生言之有文、言之有物、言之有理，努力做到觀點(diǎn)正確，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。在起始階段，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。如讓學(xué)生關(guān)注句子中的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，關(guān)注書寫的規(guī)范和整潔等。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)帶著欣賞的眼光、鼓勵(lì)的語言努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生建立自信心。教師還可以將優(yōu)秀作品展示出來，張貼在教室的“英語角”上，或發(fā)表在刊物上，以鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性，以點(diǎn)帶面，共同提高。

在寫作的初級階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己多選擇閱讀課外現(xiàn)成文章的精彩片段和句子。有的人通過大量背誦范文，爾后能得心應(yīng)手、落筆成章的途徑也是可取的。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！北痴b范文是中國人學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)的有效方法，它不但可以加強(qiáng)記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學(xué)習(xí)更是見效。語言模式的作用類似于數(shù)學(xué)公式，非常重要。而經(jīng)典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。教師也可讓學(xué)生采用寫日記的方法來提高自己的語言表達(dá)能力和寫作能力。與其他寫作形式相比，它短小，省時(shí)。它能幫助培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的好習(xí)慣。

很多人在寫作時(shí)的一個(gè)通病是：習(xí)慣于用本國語思維，然后逐字逐句翻譯成英語，結(jié)果寫出來的文章是“漢化英語（Chinglish）”。這種英語即使語法上能說得過去，卻并不符合英語的表達(dá)方式，不是地道的英語，有時(shí)還有可能因此鬧出笑話或誤解。所以如果學(xué)生堅(jiān)持記日記，漸漸地就學(xué)會了用英語來表達(dá)他們的思想。也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴(kuò)寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。例如：回憶或默述剛讀過的英語故事、剛看過的英語電影、剛聽過的英語演講等，用英語寫下大意，寫時(shí)盡量使用自己學(xué)過的單詞、短語和句型。同樣，老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、生活與寫作一體化”，例如要求學(xué)生寫作應(yīng)從做好英語課堂教學(xué)筆錄開始，筆錄的條理化、概念化、去粗取精、去繁存簡、篩選歸類、論例交融等做法都有助于寫作的積累。老師還可以在學(xué)期初明確規(guī)定，學(xué)生生病必須用英文寫請假條，到學(xué)校用英語向同學(xué)或老師問好，設(shè)立英語角，組成英語小組等。在日常生活中，也要養(yǎng)成觀察與分析的習(xí)慣，遇事問個(gè)“為什么”如果經(jīng)常這樣做，就會使自己的思路敏捷，思想有深度。

寫作能力的提高不可能一蹴而就，它需要多方面的能力：比如口語交流能力、閱讀能力、判斷分析能力等，它是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。只要堅(jiān)持多閱讀，多會話，善動(dòng)腦，勤動(dòng)筆，肯定能使學(xué)生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、結(jié)構(gòu)合理、具有文采的佳篇妙作來。endprint