賴翼亮

摘 要：教師反思不是對(duì)教學(xué)過程的回顧，而是對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解剖、分析，找出問題，發(fā)現(xiàn)不足。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學(xué)者型教師的必由之路。本文就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對(duì)日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對(duì)問題和困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

二、課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的有效性反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。

三、物理模型在解題中的實(shí)際應(yīng)用

在物理教學(xué)中，學(xué)生常常反映物理難學(xué)，尤其是解題難，不知道所學(xué)知識(shí)怎樣應(yīng)用到解題中，平時(shí)上課講的內(nèi)容都能聽明白，但一到做題就不會(huì)。當(dāng)然，難的原因很多，其中很重要的一個(gè)原因就是這些學(xué)生對(duì)題目的物理過程不理解，不能把題目中的過程和物體簡(jiǎn)化成理想的物理模型。事實(shí)告訴我們，千變?nèi)f化的物理習(xí)題都是根據(jù)一定的物理模型，結(jié)合某些物理關(guān)系，給出一定的條件，提出需要求的物理量，而我們解題的過程就是將題目隱含的物理模型還原、求結(jié)果的過程。例如研究碰撞時(shí)，經(jīng)常用到的是彈性碰撞和完全非彈性碰撞兩個(gè)模型，通過練習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)大量碰撞類問題有相同的數(shù)學(xué)形式，故可以把這些問題也納入這兩個(gè)模型中，直接應(yīng)用這兩個(gè)模型的結(jié)論。在粒子散射實(shí)驗(yàn)中，粒子與重金屬原子核的作用是非接觸性的靜電力作用，由于碰撞前后的動(dòng)能不變，因此也可納入彈性碰撞模型。

四、培養(yǎng)學(xué)困生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣將有助于學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，具體包括：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、糾錯(cuò)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣。案例：對(duì)學(xué)困生我告訴他們筆記應(yīng)該記什么，先是讓他們參考別人的筆記，我每個(gè)星期檢查一次學(xué)生的筆記，有時(shí)一節(jié)課上完，我就把學(xué)困生的筆記拿來檢查，指導(dǎo)其記物理筆記。高中測(cè)試較多，我讓學(xué)困生每人準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本，將試卷上做錯(cuò)的題目摘錄下來，并按時(shí)檢查、批改，對(duì)做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)。對(duì)于不認(rèn)真的同學(xué)指導(dǎo)再檢查，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的同學(xué)會(huì)拿一本書往我面前一放：“老師，這道題不會(huì)做”或直接問“這道題目怎么做？”他們不會(huì)自己先主動(dòng)思考，然后在遇到障礙做不下去時(shí)再問老師?？梢娺@些物理學(xué)困生沒有主動(dòng)思考的習(xí)慣。課堂上也是同樣，老師的問題等著老師自己回答，學(xué)生學(xué)習(xí)物理缺乏熱情，不會(huì)說自己把問題解決，讓自己獲得某種成就感，滿足自己的成就動(dòng)機(jī)。針對(duì)以上問題，首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。物理課堂不應(yīng)是老師的獨(dú)角戲，要讓學(xué)困生明確在物理課上應(yīng)該做什么事情。初中時(shí)可能上課不聽，課下多做幾份試卷幾道題目，照樣可以學(xué)好，但是高中物理更注重基礎(chǔ)知識(shí)的累積及邏輯思維的連貫，因此要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？傊痪湓挘⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的作用無法代替，但學(xué)生的自主思考也無法代替。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的理念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對(duì)問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。