摘 要：本文對(duì)初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，說(shuō)明探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明探究式教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，并對(duì)這種教學(xué)方式的應(yīng)用需要注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；應(yīng)用

1引言

物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入一定的時(shí)間和精力，興趣和專(zhuān)注力，但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，物理教師仍然面對(duì)著一個(gè)難題，即如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使物理知識(shí)從書(shū)本泛化到學(xué)生對(duì)日常生活的認(rèn)知中，如何做到物理教學(xué)的“知行合一”。

2探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，在探究式教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生作為知識(shí)的探尋者。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中形成為知識(shí)的認(rèn)知，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣并投入情感，通過(guò)在這種教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，能夠泛化到其他學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。而提高興趣、掌握學(xué)習(xí)方法并泛化到其他學(xué)習(xí)中去，正是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)問(wèn)題之必須，因此，探究式教學(xué)有必要應(yīng)用到初中物理教學(xué)中。

3探究式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

3.1對(duì)物理原理的探究

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，對(duì)物理原理的掌握是死記硬背的形式的，并沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，這是學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不足、投入精力不夠的主要原因。教師在物理原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用探究式教學(xué)的方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)聲音的發(fā)生和傳播時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：用餐具開(kāi)一場(chǎng)創(chuàng)意音樂(lè)會(huì)。學(xué)生自然會(huì)想到用筷子敲擊飯碗和盤(pán)子，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，用筷子、勺子敲擊玻璃杯、敲擊飯碗和盤(pán)子、敲擊桌子，在使用力度不同的情況下，發(fā)出的聲音和手上的震感有什么不同。同時(shí)教師可以用教具做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回家也進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，在家庭作業(yè)中報(bào)告這些問(wèn)題。學(xué)生在家庭作業(yè)中會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的作答：敲擊力度不同，聲音響度不一樣。敲擊力度越大，手上的震感越大；敲擊不同的器皿，發(fā)出的聲音清脆度不一樣。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，有關(guān)于聲音發(fā)聲、響度、聲音傳播的原理，都很容易被學(xué)生理解。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到物理知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，針對(duì)“凹透鏡與凸透鏡”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，即首先配備一個(gè)凸透鏡和溫度計(jì)，而后帶領(lǐng)學(xué)生到室外有陽(yáng)光的地方，指導(dǎo)學(xué)生將凸透鏡對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)光，使光線(xiàn)在凸透鏡表面匯聚成為一點(diǎn)，此時(shí)使用溫度計(jì)測(cè)量溫度并仔細(xì)觀(guān)察溫度的細(xì)微變化。通過(guò)此次物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅較好的掌握了凸透鏡及凹透鏡各自的物理作用，實(shí)驗(yàn)操作能力也得到了提高。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立完成的，教師只在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本程序，還能夠體會(huì)到物理知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.3知識(shí)拓展方面的探究

掌握學(xué)習(xí)方法并將之應(yīng)用于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是初中物理教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在知識(shí)拓展方面進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”之后，教師提出這樣的問(wèn)題：摩擦力是阻礙互相接觸物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，但是，摩擦力在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了怎樣的效果。學(xué)生會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的查詢(xún)和自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，摩擦力阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但是不等于物體不運(yùn)動(dòng)，傳送帶就是利用摩擦力實(shí)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)的?！拔矬w運(yùn)動(dòng)”以其他物體作為參照物、物理原理的反向應(yīng)用這些知識(shí)，都會(huì)被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)摩擦力的探究，學(xué)生也很容易將探究的結(jié)果應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)上。

4探究式教學(xué)應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1明確探究目標(biāo)

物理學(xué)習(xí)需要有目標(biāo)性，只有明確目的，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程才足夠興趣，學(xué)習(xí)才有效果可言。探究式學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生茫無(wú)目的的去思考，而是幫助學(xué)生形成科學(xué)的問(wèn)題解決模式。因此，必須明確探究目標(biāo)。教師要重視實(shí)際探究過(guò)程，而不是過(guò)于重視對(duì)探究結(jié)論的講解，對(duì)于一些需要學(xué)生親自進(jìn)行操作的內(nèi)容一定要給出時(shí)間讓學(xué)生親自成，而不是采取演示操作的方式來(lái)替代。

4.2選擇合適的探究方法

在明確探究目標(biāo)之后還應(yīng)當(dāng)重視與生活實(shí)際相結(jié)合，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的提升。選擇合適的探究方法是十分必要的，探究方法對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的形成有著重要的作用，不恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒〞?huì)使學(xué)生陷入迷茫的思考中，而合適的探究方法，會(huì)幫助學(xué)生形成有效的思維方式。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠有效解決教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理性思維方法，有利于物理教學(xué)目的的達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：

黃應(yīng)賢（1972.09—），男，民族：漢；籍貫：寧夏固原；單位：寧夏固原市第六中學(xué)；學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：一級(jí)教師。