施國良

摘要：初中生物是義務(wù)教育階段一門集理論、實驗為一體的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其中生物概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握了基本的概念、本質(zhì)和規(guī)律，才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。但是在生物教學(xué)實踐中的概念教學(xué)往往被忽略，學(xué)生對生物概念的掌握知識停留在表面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能將更多的生物知識融會貫通，使得學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在初中生物教學(xué)中要注重對生物概念的講解，針對具體的教學(xué)內(nèi)容選用個體學(xué)習(xí)或討論學(xué)習(xí)的不同方式，以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；個體學(xué)習(xí)；討論學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-048-1

概念是知識的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個重要課題。生物學(xué)科也不例外。

概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。從另一個角度看：概念和表象不同，表象是關(guān)于事物的形象的反映，而概念則是關(guān)于事物內(nèi)在的屬性或關(guān)系的反映。

初中生物概念教學(xué)可以直接給出概念，也可以讓學(xué)生總結(jié)出概念。從表面上看，第一種方法有些傳統(tǒng)，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教學(xué)資源，可以取得意想不到的教學(xué)效果。而第二種方法，則體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，即想辦法挖掘?qū)W生已有的資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在探索中完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。下面我就用具體教學(xué)實例來談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的原則和學(xué)習(xí)方法的選擇。

一、生物概念教學(xué)的原則

1.主體性原則

初中生物無論是概念教學(xué)還是實驗教學(xué)，最重要的是要明確學(xué)生的主體地位，堅持主體性原則。首先，老師要系統(tǒng)把握初中生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，全面了解每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取高效的教學(xué)方法。其次，在生物概念教學(xué)過程中老師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。即便學(xué)生在知識點的認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，老師也要多肯定，多鼓勵，使學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的自信心，從而更主動的投入到教學(xué)中來。

2.有效性原則

在生物概念教學(xué)中無論是個體學(xué)習(xí)還是討論學(xué)習(xí)都要堅持有效性原則，要以學(xué)生真正掌握概念知識為目的。所以在生物教學(xué)中首先需要老師進(jìn)行有效的備課，對生物教材中的概念進(jìn)行分類，明確教學(xué)中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法。其次在教學(xué)的開始老師要有效的進(jìn)行概念的導(dǎo)入，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多媒體導(dǎo)入法，將概念直觀形象的展示出來；或者采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，將生物概念通過生活情境、故事情境、問題情境等形式展示出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、生物概念教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的選擇

1.教學(xué)中的個體學(xué)習(xí)

個體學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行獨立的預(yù)習(xí)、思考和復(fù)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以獨立個體的形式進(jìn)行參與，積極投入到學(xué)習(xí)中來。生物概念教學(xué)中的個體學(xué)習(xí)有利于更明確的突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過查閱更多的資料，或者聯(lián)系學(xué)過的知識進(jìn)行獨立解決，這樣不僅為學(xué)生營造了更好的深入思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、解決問題的能力，更好的提高學(xué)習(xí)效率。但是并不是所有的生物概念學(xué)習(xí)都適用個體學(xué)習(xí)，由于個體學(xué)習(xí)是學(xué)生獨自進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以不利于師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流互動，容易導(dǎo)致思維上的局限性。因此在生物概念教學(xué)過程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行個體學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，對于這些簡單的生物概念，老師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，這樣既能加深學(xué)生的記憶，又能節(jié)省一定的討論時間，將更多的學(xué)習(xí)時間放到一些重難點的概念上，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)中的討論學(xué)習(xí)

討論學(xué)習(xí)是一種共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在討論學(xué)習(xí)中學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流溝通，可以是針對某一個生物概念，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點和看法；也可以是根據(jù)老師或者學(xué)生的某一觀點進(jìn)行補充、辨析。討論學(xué)習(xí)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用可以很好的提高學(xué)生的積極性，在討論中拓展學(xué)生的思維，在交流中提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。但是在討論學(xué)習(xí)的實踐中會由于交換意見耗費一定的課堂時間，也會由于小組討論之間的進(jìn)度不同使得教師的教學(xué)過程難以推進(jìn)，從而使整體教學(xué)受到一定的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《生物和生物圈》時，對于本單元的核心概念老師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，列舉所知道的不同生態(tài)系統(tǒng)，這樣有的學(xué)生會從生活中思考，有的學(xué)生會從課本中查找，最終深刻掌握一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。

生物概念教學(xué)中個體學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)各自具有不同的特點，適用于不同的生物概念教學(xué)，對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用個體學(xué)習(xí)，更好的增強長時間記憶；而對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，要采用討論學(xué)習(xí)，能更好的提高學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)中需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行高效的教學(xué)。

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