王娟

[摘 要]直觀(guān)教學(xué)法是初中生物概念教學(xué)中比較常用的教學(xué)手段。在初中生物概念教學(xué)中運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)法，把深?yuàn)W、抽象的生物學(xué)概念變得簡(jiǎn)單、直觀(guān)、清晰化，使生物學(xué)教學(xué)更有吸引力。

[關(guān)鍵詞]直觀(guān)教學(xué)法 初中生物 概念教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260108

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。所以，概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。許多生物學(xué)概念比較微觀(guān)、抽象，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念就成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。所以要突破概念教學(xué)，直觀(guān)性是重要的教學(xué)原則。下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚庇^(guān)教學(xué)法在初中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、把圖像引入課堂，化繁為簡(jiǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生最喜歡什么？相信大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇看電視和上網(wǎng)。是的，讀圖看畫(huà)已經(jīng)成了現(xiàn)今學(xué)生接受信息的最喜歡形式。教師可以把圖像引入課堂，用這種直觀(guān)的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們通過(guò)直觀(guān)、漂亮、有趣的畫(huà)面走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)中有個(gè)重要概念——“光合作用”，標(biāo)準(zhǔn)的要求是學(xué)生能闡明綠色植物的光合作用。于是，我就利用PPT作了一幅簡(jiǎn)單的光合作用示意圖，有一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，首先進(jìn)入屏幕的是一棵大樹(shù)，有樹(shù)冠、樹(shù)干和樹(shù)根；接著在樹(shù)的右上方出現(xiàn)了太陽(yáng)，幾束陽(yáng)光照射在樹(shù)冠上；然后還有箭頭，一個(gè)指向樹(shù)冠，另一個(gè)由樹(shù)根指向樹(shù)冠。學(xué)生很快在樹(shù)冠右邊的箭頭上寫(xiě)上二氧化碳；然后在樹(shù)根箭頭處寫(xiě)上水；最后在樹(shù)冠左邊寫(xiě)上氧氣，并用箭頭從樹(shù)冠指向氧氣。學(xué)生在補(bǔ)充圖像的過(guò)程中就構(gòu)建起“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能）把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這個(gè)重要概念。這個(gè)實(shí)踐證明了將“圖像”直觀(guān)法運(yùn)用于課堂上，的確起到了不可低估的作用。

二、展示實(shí)物及模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂上展示實(shí)物及模型，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，全身心積極投入到生物實(shí)物及模型的觀(guān)察、思考、交流中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

例如，在講授單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了草履蟲(chóng)及草履蟲(chóng)模型。上課的時(shí)候，學(xué)生看著面前的草履蟲(chóng)挺感興趣的，特別是對(duì)它這種由一個(gè)細(xì)胞組成的結(jié)構(gòu)，還有周身的纖毛感到好奇。這個(gè)時(shí)候，我在讓學(xué)生自學(xué)完課本上有關(guān)草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容后，隨即拿出了草履蟲(chóng)模型，學(xué)生被這個(gè)直觀(guān)生動(dòng)的模型吸引了，并且主動(dòng)地去辨認(rèn)草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，實(shí)物和模型使得抽象的內(nèi)容變得直觀(guān)化、具體化，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、借助“影音”實(shí)現(xiàn)“情景展現(xiàn)”，讓概念清晰化

教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教一個(gè)活動(dòng)的最好方式是演示。因?yàn)檠菔臼侵庇^(guān)教學(xué)的一種，而直觀(guān)的東西一般容易為人所接受。”事實(shí)上借助“影音”是一種演示教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)“情景展現(xiàn)”。

例如，《細(xì)胞分裂與分化》這一節(jié)，其中有個(gè)重要概念“細(xì)胞分裂，它是指一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞的過(guò)程”。那么，細(xì)胞是如何從一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)呢？課本上只有關(guān)于細(xì)胞分裂的圖片，學(xué)生不易理解其動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，課上我就播放了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)：染色體復(fù)制→核膜、核仁消失，染色體散亂排列→染色體受紡錘絲牽引整齊排列在赤道板上→紡錘絲牽引兩套子染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)→核膜、核仁出現(xiàn)，紡錘體消失，植物在赤道板處長(zhǎng)出細(xì)胞板，最終成為新細(xì)胞壁使細(xì)胞一分為二，動(dòng)物細(xì)胞細(xì)胞膜凹陷，細(xì)胞分裂。這種直觀(guān)、形象的方式使得學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂有一個(gè)動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂有了深刻的理解。

四、引導(dǎo)“生活聯(lián)想”，讓學(xué)生形象化理解生物學(xué)概念

生活中有許多的實(shí)例，看似與課程無(wú)關(guān)，但是只要找出它們之間的聯(lián)系，一樣可以用形象化的事物來(lái)解釋抽象的事物，加深學(xué)生的理解，促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。例如，在教學(xué)“條件發(fā)射”這一概念時(shí)，可以先讓家里養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生談?wù)勊麄兊男」?、小貓的趣事，“我們家的小狗有它固定的食盆，吃飯的時(shí)候敲擊食盆，它聽(tīng)到聲音就會(huì)跑過(guò)去準(zhǔn)備進(jìn)食”“我給小狗取了名字，喊這個(gè)名字的時(shí)候它會(huì)過(guò)來(lái)”。通過(guò)實(shí)例初步感知“條件反射”，再出示“狗的條件反射建立過(guò)程示意圖”講述條件發(fā)射的建立過(guò)程和特征。這樣，通過(guò)例子幫助了學(xué)生理解條件反射的概念。

每一個(gè)學(xué)生都有不同的經(jīng)歷，也有不同的經(jīng)驗(yàn)，這些日常生活積累下來(lái)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。教師要把它們引入課堂，讓枯燥乏味的生物學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“使用直觀(guān)手段，要求教師有很高的科學(xué)和教學(xué)修養(yǎng)，懂得兒童心理學(xué)，懂得掌握知識(shí)的過(guò)程?！彼裕鳛榻處?，一定要努力提升自己，找到最佳的教法，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）