馬斌山

摘 要：高中生物學(xué)是由許多基本概念相互聯(lián)系，形成的一系列有機統(tǒng)一的知識體系。在新課程高中生物教學(xué)中，使學(xué)生能精確地掌握概念不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的重要前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考查學(xué)生對概念的掌握情況。因此，在高中生物教學(xué)過程中概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；效率

所謂生物學(xué)概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認識。在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。在新課標教材中，核心概念以黑體字出現(xiàn)，并且另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容，教學(xué)大綱中對基本概念也要求學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。新課程標準明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)結(jié)合多年生物學(xué)教學(xué)實踐與總結(jié)反思，對于新課程背景下如何繼承和改進生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念談幾點認識與做法。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時，也適時地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

二、分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征。

如“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

三、運用生活實例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會有一定的難度。有經(jīng)驗的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導(dǎo)他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)常可以為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學(xué)生動用已有的感性經(jīng)驗，以此增強概念教學(xué)的直觀性，促進學(xué)生思維過程從個別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際進行生物學(xué)概念教學(xué)實例如下：

如“反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負反饋調(diào)節(jié)。”課本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調(diào)節(jié)。

四、展開對比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。

如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。再如生長素與生長激素，在進行這一組概念教學(xué)時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進行比較，從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。

五、利用概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強感性認識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對內(nèi)環(huán)境概念的認識。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。