王磊

摘 要：語言學家呂淑湘曾表示“語文教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”如何在教學中淋漓盡致、盡善盡美地發(fā)揮語文課的熏陶感染作用，培養(yǎng)學生良好的語感，文章從“誦讀體味，理解感知”、“創(chuàng)設(shè)情境，熏陶感染”、“聯(lián)系生活，感受體驗”、“活動鍛煉，強化語感”四方面入手探討學生語感培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng)；誦讀；創(chuàng)設(shè)情境；感悟

語感是一種主體對語言的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。具備了良好的語感不僅能使人“感受到言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣”，更能使之步入豐富而又美妙的精神世界，感悟語言文字的魅力。語言學家呂淑湘曾表示“語文教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。因此，語文教學應(yīng)該重視語感訓練，對學生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。如何在教學中淋漓盡致、盡善盡美地發(fā)揮語文課的熏陶感染作用，培養(yǎng)學生良好的語感，我認為可以從以下幾方面入手。

一、誦讀體味，理解感知

古人云：熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見，“讀”是在語感形成過程中最有效的言語實踐方式，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對文章進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。當然，在讀的過程中，教師一定要引導學生注意把文章的語氣、節(jié)奏、句式及作者的情趣表現(xiàn)出來，同時探究一些語言規(guī)律，把握關(guān)鍵詞語的表達效果。理解語序、標點、停頓作用。掌握語音的輕重、語速的緩急和語調(diào)的抑揚等，這些是需要教師的適時指導。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊，在指導閱讀時，可以分為兩步，首先是分角色閱讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色閱讀，先根據(jù)狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行閱讀，學生閱讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，熏陶感染

葉圣陶指出：要求語感敏銳，不能單從語言文字上揣摩。課堂教學中，教師應(yīng)注重學生的感受，重視運用形象的語言、色彩鮮艷的圖畫、先進的多媒體技術(shù)甚至有用的實物，創(chuàng)設(shè)情境，使學生加深感受，利于將情感和語感結(jié)合在一起。讓學生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的立體畫面，在腦海里如聞其聲、如見其形、如臨其境。學生如能運用形象思維展開想象，把自己置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。如《雨點》這一課，在指導學生閱讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。再如教學《尋隱者不遇》，古詩是小學生不易理解的文字形式，但這首詩描寫得比較具體，只要結(jié)合生動的畫面，學生是容易明白的?？梢酝ㄟ^制作多媒體課件，將詩句化為動畫，引導學生觀察松樹的形態(tài)，生長在什么地方；描述那名兒童的外貌特征，說話時的動作、表情，猜猜他的語氣是怎樣的；看看遠處的大山、茂密的森林、翻滾的云海，體會人在山中難以尋找的情景。這樣形象生動的情境，能使學生的思想感情很快和作者融為一體，對理解詩句，讀出詩的韻味大有益處。即使沒有多媒體設(shè)備，利用圖畫，配上生動的講解，也可以達到相同的目的。

三、聯(lián)系生活，感受體驗

語文來源于生活，生活有多寬廣，語文的外延就會有多大。因此，在閱讀教學時，我堅持引導學生聯(lián)系自己的生活實際，設(shè)身處地地體驗課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進而入情入境。如：在教《小馬過河》時，先讓學生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進入角色。在指導朗讀詞句時也要聯(lián)系實際加深體會，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事。這句話?！弊寣W生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應(yīng)的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠了?！痹谥笇Ю首x這句話時，讓學生想想在生活中遇到困難，是不是也會想起媽媽，體會小馬此時左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學，課文中所表達的內(nèi)容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入體會課文感情的目的。

四、活動鍛煉，強化語感

語感的培養(yǎng)，除了要通過反復誦讀積累，在生活中領(lǐng)悟之外，還要適時的利用課外時間多看課外書，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)語文的語感。教師可以在大綱推薦篇目的指引下引導學生有選擇地進行品讀，多用心品味作品語言。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。也可以多開展諸如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽、成語接龍等語文課外活動來鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，以強化語感的鍛煉。

總之，高品質(zhì)的語感是通過優(yōu)秀作品耳濡目染、教師不斷地進行潛移默化、長期積累、積極地語言實踐產(chǎn)生的，不是立竿見影、一蹴而就的。作為一名小學語文教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生語感作為一項長期工作不斷探索，不斷找尋更合理有效的培養(yǎng)途徑，使學生高品質(zhì)語感的行程成為現(xiàn)實。

參考文獻：

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