李倫香

學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也就是課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量是否能夠滿足教學(xué)需求是決定“先學(xué)后教”教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，教師需要針對教學(xué)的具體情況編制“前置作業(yè)”，形式多樣、設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。本文將針對初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；前置作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

目前越來越多的教師都開始在教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更加重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化問他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并以前置作業(yè)為基礎(chǔ)開展教學(xué)。在教學(xué)中以前置作業(yè)為導(dǎo)學(xué)工具，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。改善教學(xué)效果。

1 前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足的要求

很多教師認(rèn)為前置作業(yè)就是導(dǎo)學(xué)案，實(shí)際上導(dǎo)學(xué)案就是將課后習(xí)題讓學(xué)生提前完成，只是通過習(xí)題讓學(xué)生掌握一部分知識，這種預(yù)習(xí)很難取得良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識掌握程度不足，做題的時候經(jīng)常會遇到很多困難，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)失去信心和興趣。因此教師必須做好前置作業(yè)設(shè)計(jì)工作，科學(xué)的、合理的前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足幾點(diǎn)需求：

（1）作業(yè)的針對性，布置前置作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識并自主探究和思考，有效幫助教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此目標(biāo)性、針對性是前置作業(yè)必須具備的特性，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時，應(yīng)該以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，題目的難度適中，內(nèi)容與教材知識聯(lián)系緊密，與教學(xué)內(nèi)容相差較多的內(nèi)容應(yīng)該盡量舍棄，并且太過注重技巧而不重視基礎(chǔ)的題目也應(yīng)該舍棄；

（2）作業(yè)的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備都有一定差異，如果在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時不考慮學(xué)生之間的差異性，作業(yè)對成績較好的學(xué)生而言可能較為簡單，起不到鍛煉效果，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言難度較大，起不到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，因此前置作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注重層次性，盡量照顧到每個層次的學(xué)生，讓班里的每位學(xué)生都能通過完成前置作業(yè)有所收獲，獲得學(xué)習(xí)成功的感受；

（3）作業(yè)的開放性，前置作業(yè)的題目不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為即將學(xué)習(xí)的知識做準(zhǔn)備，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠多形式、多方位的思考問題。教師可以選擇那些沒有固定答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，讓學(xué)生通過自主探究完成題目而不是直接套用教材上的知識，通過自主思考、自主探究不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，這不僅有助于化學(xué)學(xué)習(xí)，對其他科目的學(xué)習(xí)也有很大促進(jìn)作用。

2 前置作業(yè)的形式和內(nèi)容

2.1 家庭實(shí)驗(yàn)形式的前置作業(yè)

家庭實(shí)驗(yàn)使用的都是觸手可及的材料和工具，并且比較安全、也便于操作，學(xué)生的操作空間較大，學(xué)生必須手動實(shí)驗(yàn)并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能總結(jié)出其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理。布置家庭實(shí)驗(yàn)形式的前置作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、勇于動手的好習(xí)慣，也能幫助他們理解生活中常見的一些化學(xué)現(xiàn)象，讓他們建立起對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以布置家庭實(shí)驗(yàn)前置作業(yè)：讓學(xué)生準(zhǔn)備四支規(guī)格相同的試管和若干個鐵釘，將試管編號并將編號寫在試管上，第一個試管中只放無繡干燥的鐵釘，第二個試管裝滿潔凈的水后再放入鐵釘，第三個試管先放入鐵釘，并倒入能夠?qū)㈣F釘淹沒一半的水，第四個試管裝滿鹽水后放入鐵釘，最后用橡皮塞將四個試管塞緊，放置七天后觀察現(xiàn)象。由于觀察鐵生銹的現(xiàn)象需要一段時間，因此采用前置作業(yè)的形式能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)的時間，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察鐵生銹的現(xiàn)象，在課堂上直接探討鐵生銹的條件，教學(xué)效果較好，教學(xué)效率也得到了有效的提高。

2.2 問題驅(qū)動形式的前置作業(yè)

在課堂教學(xué)中教師往往是通過提問來促進(jìn)教學(xué)活動的不斷進(jìn)行，提問也能調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，讓學(xué)生時刻處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生聽到教師的提問后，能夠在較短的時間內(nèi)調(diào)動自己的知識網(wǎng)絡(luò)思考問題答案，讓學(xué)生在思考問題、探究問題、提出問題、思考問題的循環(huán)中掌握化學(xué)知識和技能。例如在《酸和堿的中和反應(yīng)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入思考和討論酸和堿反應(yīng)的判斷方法，可以設(shè)計(jì)前置作業(yè)：

（1）寫出若干種常見的堿和酸的化學(xué)史；

（2）任何堿和酸之間都能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？

如果可以，那么依據(jù)是什么？這種前置作業(yè)的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣的問題形式，能夠讓學(xué)生不斷運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決更加困難的問題，這種教學(xué)方式也和教材的螺旋式知識結(jié)構(gòu)相符。

2.3 調(diào)查報告形式的前置作業(yè)

讓學(xué)生到社會中參加調(diào)查，能夠讓他們感受學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，這樣學(xué)生在處理與化學(xué)相關(guān)的問題時將會更加高效和理智。例如在《化學(xué)與生活》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些因?yàn)榛瘜W(xué)造成的疾病，并了解造成這些疾病的原因，以及了解哪些疾病是可以通過化學(xué)方式解決的，例如可以布置的前置作業(yè)為：請同學(xué)們上網(wǎng)搜索缺鐵性貧血、夜盲癥和水俁病三種病癥的資料，并寫一份小報告。這種形式的前置作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

2.4 前置作業(yè)的評價

對于學(xué)生的前置作業(yè)完成程度和質(zhì)量的評價，在教學(xué)初期教師應(yīng)該兼顧學(xué)生完成的正確度和完成度，盡量讓每名學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)評價，而教學(xué)后期教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的思考方向和思考能力，如果學(xué)生能夠做到擴(kuò)展和創(chuàng)新，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)對化學(xué)的興趣。

3 結(jié)束語

綜上，初中化學(xué)知識點(diǎn)較多并且聯(lián)系緊密，采用前置作業(yè)的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和自習(xí)習(xí)慣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

貴州省甕安草塘中學(xué) 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400