何蓉

摘 要：幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)提高認(rèn)識，重視思想，明確幼兒閱讀能力培養(yǎng)的意義，并采取積極有效的措施，從而取得好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

一、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)意義

1.開闊幼兒眼界，促進(jìn)心理健康發(fā)展

孩子都有很強(qiáng)的好奇心，他們不滿足于了解表面現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識興趣。幼兒閱讀各種類型的圖書，可獲取社會、自然、人文、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的基本常識、基本技能。這樣，不僅可以豐富幼兒的知識、開闊其眼界、陶冶其道德情操，而且可以提高幼兒的語言、認(rèn)知、概括、閱讀理解等方面能力。人生不可能什么事都親歷為之，閱讀也是讓孩子多快好省地經(jīng)歷各種事情的一個(gè)最好辦法。孩子提早進(jìn)入閱讀階段，大量讀書，這樣可以增強(qiáng)其生活感受。讓孩子早早閱讀，就是讓孩子早早進(jìn)入純潔美妙的圖書世界，使孩子的生活變得多姿多彩、樂趣無窮、充實(shí)而愉快，保證孩子的身心健康，有利于幼兒個(gè)性的形成與發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展

幼兒時(shí)期是閱讀能力及觀察能力初步形成的重要時(shí)期。幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細(xì)致性以及概括性上。這些觀察能力在培養(yǎng)幼兒早期閱讀活動(dòng)中能充分展現(xiàn)。例如教師要求學(xué)生圍繞某一問題觀察畫面。在閱讀活動(dòng)中，幼兒需要通過對畫面、角色表情的比較、分析等思維形式作出簡單的判斷和推理。幼兒的思維在其自己不斷觀察、想象中逐漸豐富，在成人經(jīng)常講解指點(diǎn)的刺激下得到促進(jìn)，逐步從以具體、直觀、形象為主向幼兒晚期邏輯抽象思維形成過渡。

3.促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心的發(fā)展

由于幼兒起初沒有閱讀能力，其最初的閱讀行為往往來自生活實(shí)際，即幼兒的閱讀一開始是一種成人與孩子的交互閱讀。隨著孩子年齡的增長，這種交互閱讀會適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，成人的講述成分逐漸減少，孩子的自主閱讀成分增加，逐步過渡到以幼兒為主的閱讀活動(dòng)，幼兒的獨(dú)立性由此得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒從讀不懂圖片內(nèi)容、不會講故事到能夠復(fù)述一個(gè)情節(jié)、一段經(jīng)歷，用自己的言語、語言表達(dá)方式講述一個(gè)故事，編自己想編的故事，具有一定閱讀能力。這一轉(zhuǎn)變過程使幼兒的自信心得到提高。

4.促進(jìn)幼兒口頭語言和書面語言的發(fā)展

語言是人類交往或互動(dòng)的一種工具，兒童的口頭語言發(fā)展驚人，他們樂于接受新鮮事物，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋生活中的所見所聞。國外相關(guān)研究表明，幼兒在早期獲得口頭語言的同時(shí)，很早就開始關(guān)注周圍環(huán)境中的書面語言，比如幼兒常常用紙和筆模仿成人涂涂寫寫不是字的字。而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對幼兒口語的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長，有利于幼兒對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握。通過早期閱讀，幼兒可以有效地觸及書面語言，增長書面語言的知識，懂得怎樣“讀”和“寫”的初步規(guī)則，從而為日后的正式讀寫打下良好基礎(chǔ)。

二、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.豐富閱讀環(huán)境

開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會發(fā)展，擴(kuò)大知識面。

其次在班級中定期開展小舞臺交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個(gè)性自由的快樂。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力。

2.維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式；在班級中開設(shè)圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

3.激發(fā)幼兒閱讀興趣

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)幼兒閱讀興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（一）小圖書閱讀活動(dòng)

幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識，激發(fā)他們閱讀的愿望。

（二）與幼兒交流

幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能

排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

4.閱讀中獲得成功體驗(yàn)

對于幼兒在閱讀中取得的成就、成功，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，揚(yáng)起閱讀的風(fēng)帆。在幼兒的心里，教師的形象是高大的，教師的表揚(yáng)會獲得幼兒的認(rèn)可。在閱讀過程中，教師要通過更多的表揚(yáng)、鼓勵(lì)激起他們奮進(jìn)之心。如果一個(gè)孩子每一次閱讀后都能產(chǎn)生“今天學(xué)會了一個(gè)新詞，真聰明”等閱讀評價(jià)，他們對閱讀的興趣就會不斷被激發(fā)出來。當(dāng)幼兒在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師仍然要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，讓幼兒重新煥發(fā)出閱讀興趣。

總之，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師要增強(qiáng)訓(xùn)練意識，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣就能得到訓(xùn)練，閱讀能力定能得到提高。