劉巨先

摘要：高中教學(xué)的嚴(yán)與寬，應(yīng)從原則上和德育上著手，辯證對(duì)待。無論是嚴(yán)還是寬，我們都要兩手抓、用心抓，學(xué)會(huì)嚴(yán)之有理，寬之有度。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 方式方法 激勵(lì)教育

高中生正處在青春叛逆期，身懷“傲骨”，稍有摩擦，就會(huì)鬧得不可開交，而且很難沉下心認(rèn)真讀書。這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在課余生活，更重要的是影響到老師正常上課，往往最讓老師頭疼。那如何管理學(xué)生，讓他們靜心學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)就成了老師的必修課。通過以往的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為可以主要從兩個(gè)方面思考：

一、以嚴(yán)治學(xué)

如今的教學(xué)環(huán)境越發(fā)地提倡人文關(guān)懷，但前提是必須建立嚴(yán)格的教學(xué)框架。俗話說“沒有規(guī)則不成方圓”，學(xué)生本就自制力差，如果教師不能起到制約效果，教學(xué)任務(wù)就很難完成，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率也不高。剛參加工作的老師，很難有老教師的上課效果，原因之一正是平時(shí)課堂氛圍過于放松，即便教的再好，沒有學(xué)生聽，也是一堂低效課。因此，尤其要注意方式方法：

1、提前訂立規(guī)矩。開學(xué)第一課最好立規(guī)矩，提前說好，將態(tài)度亮明，讓學(xué)生知道課堂底線，不敢輕易放肆，久而久之，老師的威嚴(yán)也就樹立起來了。不過教師的威嚴(yán)要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，并且有理有據(jù)，能夠讓他們心悅誠服，否則只是事倍功半。

2、嚴(yán)格執(zhí)行，說到做到。如果制定者都不執(zhí)行他的準(zhǔn)則，又怎令學(xué)生信服？剛參加工作時(shí)，有學(xué)生就違反了我的課堂規(guī)矩，因?yàn)轭櫦蓪W(xué)生顏面，未曾對(duì)他嚴(yán)加懲罰，一個(gè)如此，兩個(gè)三個(gè)也這樣。于是到后期我的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和初期相比，之后我吸取教訓(xùn)，情況就比第一年好很多。其次，處罰必須深刻、有效。懲罰學(xué)生也要注意手段，起初是打手板，后來發(fā)現(xiàn)吃力不討好，學(xué)生反而記恨，之后我就改了方法，讓學(xué)生在講臺(tái)上作檢討，并且抄寫古文，既讓他們得到教訓(xùn)，也增長了知識(shí)，一舉兩得。

3、因材施教。教師對(duì)學(xué)生提出的各種要求時(shí)，一定要注意到個(gè)體的差異。學(xué)生的原有基礎(chǔ)不同，智力的發(fā)展也不同，往往提出后，總有學(xué)生做不到位。這時(shí)有的教師會(huì)常惱火，常常訓(xùn)斥，甚至體罰學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張，而學(xué)生并沒有多大改進(jìn)，老師會(huì)更加生氣，有時(shí)因無奈而苦惱。其實(shí)，大可不必，教學(xué)過程中老師不僅要嚴(yán)，還要適度放寬。

二、以寬育人

如果說嚴(yán)格管理是教學(xué)的框架，那么適當(dāng)放寬，加強(qiáng)情感教育就是教學(xué)的經(jīng)脈，起連接和疏通作用。后者主要關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、情緒、以及信念，從教師自身入手，讓學(xué)生從老師的一舉一動(dòng)，一言一行感受到情感的力量，知道自己能做什么，不能做什么。具體來講，教師實(shí)施情感教育的方法主要有以下幾種：

1、滿懷愛心，動(dòng)之以情。教學(xué)過程中，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生有很大的影響，實(shí)踐證明，老師熱愛學(xué)生往往會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之如果感受到老師的厭惡情緒，學(xué)生很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至抵觸教師對(duì)他的教育。所以我們?cè)谡n余時(shí)候要多注意與學(xué)生的溝通，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予反饋和關(guān)懷······在這種溫暖的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，有利于教師傳道授業(yè)解惑。另外，教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生情緒，特別是在處罰之后，避免出現(xiàn)反抗情緒，并且讓學(xué)生能虛心接受老師意見。之前班上有位學(xué)生，父親去世早，母親整年在外地，家里只有奶奶，因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，本身性格暴躁，上課又喜歡睡覺，曾經(jīng)受到過我的批評(píng)，可是并沒有改正反而產(chǎn)生不樂意的情緒。后來通過觀察及從班主任處了解，發(fā)現(xiàn)他本性善良，擅長體育，不過難以控制自己的情緒，后來我就經(jīng)常和他聊天，慢慢地情緒穩(wěn)定了不少，各方面都有了穩(wěn)定的提升。所以說師生之間的情感交流，有利于使教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。

2、情感激勵(lì)，激發(fā)潛能。激勵(lì)教育是多樣的，有寬容激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、關(guān)系激勵(lì)等等。教師要學(xué)會(huì)把激勵(lì)教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生的方法，能夠在各種學(xué)生身上靈活運(yùn)用。平常可以利用作業(yè)情況，對(duì)優(yōu)生和進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，私下與完成得很差的學(xué)生進(jìn)行溝通，輔導(dǎo)的同時(shí)多多鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。而且可以利用榜樣的作用，優(yōu)生拉差生，對(duì)優(yōu)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)差生更是種激勵(lì)，在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才真正得以實(shí)現(xiàn)。

總之，無論是嚴(yán)還是寬，我們都要兩手抓、用心抓，嚴(yán)之有理，寬之有度。

參考文獻(xiàn)：

1.任亞南；高中班主任領(lǐng)導(dǎo)角色研究[D]；蘇州大學(xué)；2010年

2.代湯勤；高中班主任勝任力模型的構(gòu)建[D]；西南大學(xué)；2009年

（作者單位：湘潭鳳凰中學(xué) 工會(huì)主席、辦公室主任）