馬丹 王春秀

摘 要： 本文通過介紹新興的教育模式翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)中小學(xué)及高校的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文從社會(huì)、高校、家長(zhǎng)、學(xué)生等不同的角度詳細(xì)分析了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的可能性，并認(rèn)為此教育模式的前景情勢(shì)大好，值得我們提倡與推廣，應(yīng)該得到各個(gè)方面的支持與投入。通過分析與實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式與英語專業(yè)的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合。最后我們可以得出教育模式要與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂、英語專業(yè)、教育變革

【中圖分類號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879 （2017）20-0014-02

1、引言

在歷史的長(zhǎng)河中，教育這個(gè)話題歷久彌新，教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中扮演了十分重要的角色。古往今來，諸多偉大教育家鉆研出眾多與教學(xué)活動(dòng)相適宜的教學(xué)模式。捷克教育家首次提出班級(jí)授課制，自此之后，赫爾巴特四段教學(xué)模式、杜威五段教學(xué)法等教學(xué)模式層出不窮。無論我國(guó)還是海外，教學(xué)模式的更新一直在向前發(fā)展。而教學(xué)模式來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，它在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又在一定程度上解決教學(xué)過程中的問題與矛盾，揭示了教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：以教為主、以學(xué)為主和學(xué)教并重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教為主，強(qiáng)調(diào)理性主義在知識(shí)與課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)與理性所規(guī)定的模式下學(xué)習(xí)，以書本知識(shí)為唯一內(nèi)容。教師是管理者，因此決定了其至高無上的地位。然而，只是老師單方面?zhèn)鬏斃碚撝R(shí)，學(xué)生缺乏自我探索與實(shí)踐，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的想象力和主動(dòng)性。隨著建構(gòu)主義、實(shí)用主義等理論的興起與發(fā)展，人們逐漸改變了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)為主的教學(xué)模式逐漸成為主流。教師開始把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)腦力主動(dòng)探究知識(shí)，這一改變提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而其劣勢(shì)在于學(xué)生的自由學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，而且效率不高。無論是以教為主還是以學(xué)為主，實(shí)際上都在一定程度上將教與學(xué)對(duì)立起來。于是，學(xué)教并重的新型教學(xué)模式誕生。學(xué)教兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。然而，這種模式也不是完美無缺的，人們對(duì)教育模式的研究依舊在向前發(fā)展。

2、"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的興起與應(yīng)用

2000年，"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式由邁阿密大學(xué)教授提出，"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式興起并流行。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是對(duì)傳統(tǒng)意義上教學(xué)模式進(jìn)行"翻轉(zhuǎn)"，通過現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)，譬如視頻講座、電子書，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力與學(xué)習(xí)能力完成自主學(xué)習(xí)，教師則扮演指導(dǎo)者及幫助者的角色，與學(xué)生互動(dòng)、合作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。目前這種教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的人熟知和認(rèn)可。我國(guó)也已經(jīng)有多地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但主要以中小學(xué)為主。

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于它有區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)模式的幾個(gè)特性：一、互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂的模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師準(zhǔn)備課程的積極性，增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)性。二、多樣性。翻轉(zhuǎn)課堂融合了多樣的教育思想、認(rèn)知理論、表達(dá)觀點(diǎn)等，師生在課堂上共同學(xué)習(xí)，共同接觸、表達(dá)與討論新的想法與新的，共同成長(zhǎng)。三、靈活性。如今很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的公事私事非常繁忙，在固定的課程時(shí)間安排面前應(yīng)接不暇，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式為其提供了自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的可能性，可以提前預(yù)習(xí)和事后補(bǔ)課，因此能夠協(xié)調(diào)生活中各個(gè)事項(xiàng)的時(shí)間。

在2012年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中提到，我國(guó)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。據(jù)此可知，英語專業(yè)的教學(xué)不能故步自封，必須與時(shí)俱進(jìn)，尋求多樣化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉悅而有序的氛圍中積極思考、探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所見，英語專業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用到底如何，為了探究這一問題，很多學(xué)者通過各種調(diào)查來尋求答案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分的教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐不到一年，而且在這一年里，更多的集中在六個(gè)月以內(nèi)。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大部分教師而言還屬于新鮮事物，目前尚處于初始發(fā)展階段。處于初中階段的教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式最多，學(xué)校所在地主要集中在市區(qū)和縣城。工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)科教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式最多。對(duì)比中小學(xué)與高校教師在動(dòng)機(jī)方面的分布情況可以發(fā)現(xiàn)，無論是正在實(shí)踐的還是未實(shí)踐的教師在動(dòng)機(jī)的分布上都沒有太大差別，都是希望"翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)方法與技術(shù)"。這一方面體現(xiàn)了教師對(duì)比新教學(xué)模式特性的獨(dú)到理解，在一定程度上也說明了教師對(duì)此模式的關(guān)注與認(rèn)可。在實(shí)施過程中，教師多選擇自己制作視頻，網(wǎng)上的教學(xué)視頻也是教師課程視頻的重要來源。與高校教師相比，中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更容易受到外部環(huán)境的影響，學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。從教師視角下看學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的態(tài)度，最能支持教師教學(xué)活動(dòng)的還是學(xué)校。相對(duì)來說，家長(zhǎng)持反對(duì)態(tài)度的比例略高。為了順利推進(jìn)教學(xué)模式的改革，教師需要獲得眾多外部支持，包括地區(qū)和學(xué)校的支持、網(wǎng)絡(luò)社交群的發(fā)展、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等等。如果這些行為沒有得到足夠的支持，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中就會(huì)遇到更多困難與挑戰(zhàn)。絕大部分高校教師認(rèn)為最具挑戰(zhàn)性的是在設(shè)計(jì)課程與制作教學(xué)內(nèi)容方面。同時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的有效性評(píng)估也是不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙筆考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)更多停留在記憶與概念的抽象應(yīng)用層面。僅僅通過知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐發(fā)展高層次的技能是否能通過這種方式來評(píng)定，這可能是造成翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)難的原因之一。另外，如何與已有評(píng)價(jià)制度銜接，確保學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)測(cè)試中取得好成績(jī)也是一個(gè)需要衡量的問題。

3、"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的具體實(shí)施

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)時(shí)代對(duì)英語的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試教育而學(xué)，把提高成績(jī)作為唯一目標(biāo)，并非是對(duì)英語的熱愛。然而在如今時(shí)代，，英語不僅代表一種普通的外國(guó)語言，而且象征了一種學(xué)習(xí)的能力、交往的工具和開闊眼界的階梯。所以，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。那么，如何在英語專業(yè)教學(xué)中有效使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？

3.1課前準(zhǔn)備階段

良好的課前準(zhǔn)備活動(dòng)有利于教學(xué)活動(dòng)的有序展開。在英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，課前準(zhǔn)備活動(dòng)不可或缺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，老師可以在課前告知學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，之后學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步傳遞。教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平梯度安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的重要知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)教材上的語言點(diǎn)與背景知識(shí)，收集并整理課上所需的背景資料，并向教師實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)等。例如，學(xué)生們?cè)谡n前自主選擇并觀看地道又有趣味的英語教學(xué)視頻，在視頻學(xué)習(xí)的過程中就能夠通過浸入式的方法掌握相關(guān)詞匯。在翻譯學(xué)習(xí)中，通過基礎(chǔ)練習(xí)掌握翻譯技巧，在寫作學(xué)習(xí)中，寫作特點(diǎn)在視頻里通過用生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。還可設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們同時(shí)練習(xí)發(fā)音，聽力及詞義。

3.2課堂學(xué)習(xí)階段

教師展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要檢查同學(xué)們的課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋，對(duì)學(xué)生的成果做出點(diǎn)評(píng)，解答共性，解決難題。在課中進(jìn)行練習(xí)，教師所設(shè)計(jì)的課中練習(xí)應(yīng)比課前練習(xí)更有深度，更能起到強(qiáng)化作用，讓學(xué)生們?cè)趶?qiáng)化練習(xí)中能夠靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過合作討論或自主探究的方式完成作業(yè)，教師要耐心傾聽，細(xì)致觀察，必要時(shí)提供輔導(dǎo)。在課程結(jié)尾，教師可讓學(xué)生展示成果或分享心得，由此讓學(xué)生們加強(qiáng)認(rèn)知。課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配是重中之重，教師講話過多會(huì)失去翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義，講得太少又不能給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)，這就向教師的組織能力提出了挑戰(zhàn)。例如，在課上，學(xué)生們將課前通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到單詞句子與大家討論分享，將仍然不懂的語法問題求助于老師，在課程結(jié)束之前總結(jié)此次課程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

3.3課后鞏固階段

通過課前和課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)知識(shí)形成了一定認(rèn)識(shí)，因此應(yīng)在課后及時(shí)將形成的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后配合相應(yīng)練習(xí)，做到及時(shí)鞏固，深化理解。在完成知識(shí)傳授、內(nèi)化和鞏固之后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得，如果對(duì)有關(guān)知識(shí)仍心存疑惑，也可以通過線上或線下的方式與教師或同學(xué)討論釋疑。除此之外，還有一項(xiàng)在課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中處于重要地位的內(nèi)容——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的成果性評(píng)估，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于過程性評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在評(píng)價(jià)體系中占有較小比重，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)兼有自評(píng)和他評(píng)，學(xué)生對(duì)自己、同學(xué)及教師作出評(píng)價(jià)，教師也對(duì)自己和學(xué)生作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，互相督促鼓勵(lì)，對(duì)此后的學(xué)習(xí)和教學(xué)也有一定積極作用。例如，學(xué)生通過課前和課中的學(xué)習(xí)，對(duì)翻譯、寫作等技巧形成了靈感式、碎片式的認(rèn)識(shí)。在課后，學(xué)生需重新梳理學(xué)到的技巧知識(shí)，并配合適量語篇練習(xí)加以鞏固，必要時(shí)也可再次觀看視頻加深理解。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教育模式是否存在不足呢？答案是肯定的。首先，課前自學(xué)流程中的自測(cè)環(huán)節(jié)達(dá)不到學(xué)生英語綜合能力的深度監(jiān)測(cè)，監(jiān)控力度不夠。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控是評(píng)估中比較困難的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熢诒O(jiān)控學(xué)生作品時(shí)，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助評(píng)估，所以對(duì)學(xué)生的個(gè)體監(jiān)控不到位，不能凸顯形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。評(píng)估者不僅僅是教師，還包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，容易造成評(píng)估結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。其次，教師制作課前自學(xué)視頻內(nèi)容由于缺乏和學(xué)生的直接溝通，不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。另外，課后拓展內(nèi)容的部分如果教師完全通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以掌握學(xué)生的完成有效性，在拓展過程中由于缺乏教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)成果的質(zhì)量缺乏穩(wěn)定性。

還有很多人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂之所以不能大規(guī)模實(shí)現(xiàn)，與教師的個(gè)人能力有關(guān)。以現(xiàn)在的社會(huì)形勢(shì)而言，教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力亟待提高。如今教師職業(yè)門檻并不高，尤其是中小學(xué)教師，很多人在就職時(shí)把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作備胎，找不到好工作再去當(dāng)教師，對(duì)這個(gè)職業(yè)既沒有熱情也沒有能力，工作之后也只是在重復(fù)勞動(dòng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂這種個(gè)性化教學(xué)在這樣的教師隊(duì)伍中難以普及起來。

整個(gè)社會(huì)并未形成接受并發(fā)展全新教學(xué)模式的風(fēng)氣，應(yīng)試教育依然是我國(guó)教育的主流，成績(jī)依然是我國(guó)的主要考試目的。在傳統(tǒng)教育模式本身能帶來高成績(jī)的前提下，無論高校、教師還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都不愿更改這種教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式初衷本也是為了讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)從而提高成績(jī)，卻沒有獲得大眾普遍認(rèn)可與支持，或許是因?yàn)橐环N類似于對(duì)未知的恐懼。在高?？磥恚屡d的教學(xué)模式在沒有被大力推廣的情況下貿(mào)然實(shí)施是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。在并不確定它是否能帶來效益的情況下，不變也許就是最好的改變。在家長(zhǎng)看來，教育體制與教育模式是否發(fā)生改變似乎并不重要，最重要的是自己的子女是否取得了好成績(jī)，所以并不贊同自己的子女成為試驗(yàn)教學(xué)模式好壞的"小白鼠"。對(duì)學(xué)生而言，新興教育模式打亂了他們?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)方法和生活節(jié)奏，采用這一教學(xué)模式就意味著他們要犧牲一部分時(shí)間在課下觀看教學(xué)視頻，收集教學(xué)資料，完成教學(xué)任務(wù)。而在以前，他們僅需在課上聽老師講課，在課下完成少量作業(yè)。對(duì)于不想把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)上、沒有太高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)模式必然使他們感到痛苦。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的學(xué)生來說，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且在原來的模式里掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，能夠循序漸進(jìn)地取得不錯(cuò)的成績(jī)，改變教學(xué)模式反而對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果帶來了一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以這些學(xué)生也是難以接受教學(xué)模式改變的。

5、結(jié)語

鑒于此，我們可以從翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施現(xiàn)狀上得出一些客觀的結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教育模式，能夠良好展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)興趣。在英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過將英語專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合，對(duì)學(xué)生的綜合英語能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極影響。然而，這種模式也有一定的弊端。它不能有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力也提出了高要求。在這個(gè)瞬息萬變的信息化社會(huì)，我們必須跟上時(shí)代的步伐，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，不斷完善教育改革。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

馬丹（1995.12-），女，河北唐山，本科。

王春秀（1986，02-），女，漢族，沈陽(yáng)，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)