馬炳章

摘 要：大學教育在我國的教育體系中占據(jù)著至關重要的位置，擔負著向社會培養(yǎng)和輸送人才的重任。新時期社會需要的人才，不僅要具備專業(yè)的知識和技能，而且要具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，這也給當今大學教育提出新的挑戰(zhàn)。因此，大學中的課程，不僅注重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大學體育教學也不例外，不僅要致力于提升學生的身體素質(zhì)和體育能力，也要注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)和運用。然而，如何在大學體育教學訓練中運用創(chuàng)造性思維，是一個值得探討和研究的問題。

關鍵詞：大學體育教學 運用 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0020-02

我國作為一個人口大國，也是一個教育大國，每年大學為社會輸出幾乎上千萬的人才，從數(shù)量上可以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，然而，在質(zhì)量上需要進一步提高。近年來，打造創(chuàng)新社會，正作為提升國家競爭力的有效手段被國家大力倡導。這就需要有大批具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，這也是我國大學教育近些年改革的方向。在新課改要求下，大學體育教學越來越得到重視，在提升學生身體素質(zhì)方面發(fā)揮著極大的作用。為了能夠更好地發(fā)揮大學體育教學的作用，也為了在教學中不僅鍛煉學生的身體，還能提升思維能力，在大學體育教學訓練中，對于創(chuàng)新性思維的運用也成為了當前大學體育教學中一個被廣泛關注的問題。

1 創(chuàng)造性思維對于大學體育教學訓練的作用

創(chuàng)新性思維是一種發(fā)散思維，具備創(chuàng)新性思維的人在面對問題、解決問題時能夠跳脫固有思維的束縛，從多角度，多方位來思考問題，從而找到更好的解決辦法。創(chuàng)造性思維普遍具有靈活性、獨創(chuàng)性等鮮明特點。在大學體育教學中，運用創(chuàng)造性思維無論對于學生思維方式的拓展，還是對于訓練效果的增加，都有十分重要的作用。

1.1 拓展學生的思維能力和思維方式

大學體育教學，具有較強的實操性和動手性，傳統(tǒng)體育教學在鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，注重對學生服從、堅持不懈等品性的培養(yǎng)。然而過分強調(diào)服從，其實在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。在大學體育教學中引入創(chuàng)造性思維，能夠幫助學生提高思維能力，改善思維方式；幫助學生學會用不同角度、不同方式來思考問題、解決問題。在大學體育教學訓練中，教師可以引導學生，并且鼓勵學生嘗試思考不同的方法，來完成訓練目的，提高訓練成績。

1.2 提升訓練成績和效果

大學體育教學中引入創(chuàng)造性思維，不僅僅能夠從思想上培養(yǎng)學生，而且能夠切實提升訓練效果，更好地實現(xiàn)鍛煉學生身體素質(zhì)和體育能力的目的。創(chuàng)造性思維具有靈活性和獨特性的特點，這對于培養(yǎng)學生的體育訓練興趣，提升訓練成績有著積極作用。傳統(tǒng)大學體育訓練過分強調(diào)服從，一方面扼殺了學生創(chuàng)造性，同時也讓學生覺得過于枯燥和單一，而創(chuàng)造性思維的引用，則有利于這種情況的改善，進而引導學生更加積極主動地投入體育學習和訓練中，更好地達到學習和訓練的目標。

2 當前大學體育教學訓練中在創(chuàng)造性思維方面存在的主要問題

在當前大學體育教學訓練中，往往過于注重成績和目標的達成，而忽視了思維模式的培養(yǎng)，也使得創(chuàng)造性思維就無從談起。因此，要想將創(chuàng)造性思維引入大學體育教學訓練中，首先得明白在這方面主要的問題。

2.1 對于創(chuàng)造性思維不夠重視

當前我國大學體育教學中，對于實踐能力和訓練目的的重視程度要遠遠超過其他，創(chuàng)造性思維本身無論是從師生的思想上，還是在具體教學計劃中，都沒有得到足夠的重視，從而導致應用不足。尤其作為老師，一方面對于訓練目標過于關注；另一方面對于創(chuàng)造性思維的重要意義沒有深刻認識。思想上的不重視，決定了其實際運用狀況堪憂。

2.2 創(chuàng)造性思維的引入應用過于單一

思想上對于創(chuàng)造性思維的不重視，決定了其應用十分有限，甚至十分草率。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個長期的過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維本身也是極為需要創(chuàng)造性的。然而，當前在大學體育教學過程中，即使存在一定的創(chuàng)造性思維應用，也十分單一，且自身都十分枯燥，比如僅限于鼓勵學生積極回答問題。

2.3 大學體育教學的環(huán)境和氛圍抑制了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

創(chuàng)造性思維往往產(chǎn)生于輕松的環(huán)境和氛圍中，然而我國當前的大學體育教學往往過于緊張沉悶，過于注重目標達成，往往導致學生的創(chuàng)造性被扼殺。再加上老師不注重對創(chuàng)造性思維的鼓勵，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 如何將創(chuàng)造性思維應用于大學體育教學中

3.1 加強思想上的重視程度

首先從觀念上對于大學體育教學應用創(chuàng)造性思維給予高度重視，并且有意識的去應用。無論是教師的主觀意識，還是教學計劃和內(nèi)容，都要明確創(chuàng)造性思維的重要意義。從而讓創(chuàng)造性思維與體育教學本身相互促進，相互提升。此外，還必須引導學生認識到創(chuàng)造社思維的重要意義，從而積極主動地學習創(chuàng)造性思維。

3.2 創(chuàng)造較好的培養(yǎng)環(huán)境

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與環(huán)境和氛圍有著十分密切的關系。因此，在大學體育教學過程中，應當創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍和環(huán)境，并且鼓勵學生用不同的思維方式來解決問題。教師需要有足夠的親和力，并且對于課堂氛圍有足夠的掌控力，使得課堂不能過于沉悶，也不能過于放松，對于敢于表達自身想法的學生，好的意見要積極鼓勵和表揚，不好的意見積極幫助他改善，向正確的方向引導，切忌一味的批評和打擊。

3.3 注重教學方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)大學體育教學中，往往是根據(jù)課程規(guī)范或計劃，讓學生完全按照要求重復學習。一些訓練方式，長期以來在每一個人身上都從未有過改變。這種教學方式必須改變，老師不僅要教會怎么做，還必須教會學生為什么這么做，傳授給他基本原理和相關事項。教師還必須運用相關原理，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，積極有效地改善訓練方法和教學方式，并且了解每個學生的特點，從而教會他們更加適合的訓練方式。這一方面有利于提升訓練成績；另一方面也讓學生切實感受到了創(chuàng)造性思維，并且慢慢地融入自己的思維模式中。

3.4 豐富完善體育訓練內(nèi)容

傳統(tǒng)大學體育教學往往內(nèi)容比較枯燥單一，無法讓學生產(chǎn)生很大的興趣和參與欲望。因此，大學體育教學訓練應當不斷豐富訓練內(nèi)容。對于老師而言，要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，為學生提供更多的訓練體驗。此外，在大學教育中將體育教學訓練與文化課程有效地聯(lián)系起來，在體育訓練中，不僅提升了身體素質(zhì)，學習了體育能力，也能夠豐富自己的知識，活躍思想，從而有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。當然，這就對大學體育教師有了更高的要求，不僅僅要具備扎實的體育專業(yè)知識，還必須有豐富的文化知識。

3.5 改變考核方式

傳統(tǒng)大學體育教學中，考核往往是通過一些硬指標來實現(xiàn)的。這就導致教學目的過于偏重于技能和身體素質(zhì)。比如，通過長跑時間來測試學生身體素質(zhì)，籃球通過投籃命中率來實現(xiàn)考核目標。然而，這樣的考核方式無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，籃球的技能不僅僅只有罰籃一種。所以，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維就必須改變考核方式，采用注重學生參與度、技能達成狀況和思維模式的綜合考核方式。這樣才能夠讓學生在大學體育學習中，提升自己的創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)語

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，對于一個人，對于一個國家，都有著十分重要的作用。必須引起廣泛的重視。因此，在大學體育教學訓練中，必須從思想上、行動上給予重視，從而引導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地服務于社會。當然，這絕不是一朝一夕之功，需要我們持續(xù)不斷的努力。

參考文獻

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