吳勉蕙

摘要：低年級(jí)小學(xué)生閱讀水平直接制約著學(xué)生的未來發(fā)展，因此，需要教師與家長給予高度的重視。為了提升學(xué)生的閱讀水平，教師與家長必須不斷鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀書籍，通過對(duì)美好語言的體會(huì)二提高欣賞文字的能力。但是由于低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，無法很好的體會(huì)文字的魅力，所以，需要教師采取一定的策略提升他們的閱讀能力。本文主要是從三個(gè)方面努力提升低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文教學(xué)；閱讀能力；提升

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是提升閱讀能力的黃金時(shí)期，事實(shí)上不少小學(xué)生卻沒有重視提高閱讀能力。在我國大量教師摘得了小學(xué)閱讀教育的累累碩果，但是研究我國當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況可知，其中還是產(chǎn)生了一系列問題。本文通過研究如何提升低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力，希望可以獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備

《新課標(biāo)》規(guī)定了低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)閱讀興趣，由此可見在低年級(jí)激發(fā)閱讀情趣至關(guān)重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視設(shè)置情境，培養(yǎng)閱讀興趣，開始正式閱讀之前必須幫助學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們可以踴躍開展閱讀。比如在《詠華山》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享一下自己的爬山經(jīng)歷，有哪些十分深刻的印象，還可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己了解的中國名山，之后先將華山一部分畫面進(jìn)行展示，通過多媒體將一些有關(guān)華山風(fēng)景的鏡頭放送，使學(xué)生產(chǎn)生無限的向往。在這一前提下，教師向?qū)W生講解古代一個(gè)七歲小男孩登上華山吟詩的故事。如此一來，學(xué)生便迫不及待的開始閱讀了解故事。此外，還必須在課前不斷積累相關(guān)的知識(shí)，讓家長幫助學(xué)生搜集一些網(wǎng)絡(luò)信息，完全激活大腦中的有關(guān)知識(shí)存儲(chǔ)，找出已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以將一些背景資料提供給學(xué)生，使其很好串聯(lián)新舊知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更加順利的開展閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象

實(shí)際上每一篇課文都屬于一個(gè)情境，學(xué)生都是在一個(gè)個(gè)情境中體會(huì)、理解與應(yīng)用語言文字，因此，教師對(duì)情境的應(yīng)用十分關(guān)鍵，決定了學(xué)生能否愉快的開展學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)脫離情境就會(huì)變得異?？菰?。

尤其是在課文導(dǎo)入的過程中，情境的建立特別重要。比如在《秋游》這一課程，教師做了這樣的導(dǎo)入“今天的天氣真好啊，同學(xué)們能不能用學(xué)過的某一個(gè)成語來形容一下？”學(xué)生便利用練習(xí)中的成語“秋色宜人”解答問題。此時(shí)教師立刻成功導(dǎo)入“這樣宜人的天氣，要是可以參加一場(chǎng)郊游是多么棒啊。同學(xué)們有沒有想去的？”“想?！薄巴瑢W(xué)們都想去玩，今天老師就帶領(lǐng)大家一起參加郊游?！边@樣順利進(jìn)入課題。如此巧妙的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們興高采烈的開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

在精讀過程中，教師必須注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)密切聯(lián)系學(xué)習(xí)的字詞和認(rèn)知的事物，積累大量的字詞表述事物的表象。

1.在字詞與對(duì)應(yīng)的事物之間采取直觀的方式構(gòu)建聯(lián)系。直觀的方式具體包括實(shí)物、圖畫、幻燈、動(dòng)作等。對(duì)于學(xué)生感到陌生的事物更加需要采取圖像結(jié)合的語言直觀方式，幫助學(xué)生了解這部分事物，形成關(guān)于這類事物的表象。比如在《2008，北京！》中，教師可以要求學(xué)生尋找人多的詞語，學(xué)生非常容易發(fā)現(xiàn)成語人山人海，可以如何理解這個(gè)成語呢？針對(duì)一些相對(duì)抽象的詞語，可以通過錄像幫助學(xué)生了解這一詞語的意思。

2.幫助學(xué)生將字詞緊密聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。理解一個(gè)字詞的情況需要密切聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在字詞教學(xué)的過程中，對(duì)于一部分晦澀難懂的詞語需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解意思。比如在《2008，北京！》教學(xué)時(shí)，學(xué)生要想徹底理解沸騰這一詞語的含義，就需要將詞語放到實(shí)際生活之中進(jìn)行解釋：水開時(shí)的狀態(tài)，熱氣滾滾，上下翻騰。只有結(jié)合實(shí)際才可以深刻認(rèn)識(shí)詞語本意，才可以獲得更加深刻的印象：具體是指十分熱鬧的場(chǎng)面。

3.通過想象進(jìn)行了解。幫助學(xué)生利用想象的方法具體化相關(guān)詞語的情景，從而有利于學(xué)生全面掌握詞句。比如《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)，教師先要求學(xué)生朗讀“曾事媽媽懷里歡唱的黃鸝......野菊”這段內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生完成填空題“鄉(xiāng)下孩子是（），是（）?！痹谒麄兂醪搅私庹n文內(nèi)容的前提下，教師要求學(xué)生閉上雙眼感受媽媽懷抱的溫暖，以及在爸爸背上的心情。利用想象的方法引導(dǎo)學(xué)生感受與爸爸媽媽在一起的歡樂時(shí)光，之后再朗讀這段內(nèi)容，就會(huì)變得更加輕松。

三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

1.看說結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平不高，不能形成很好的抽象思維?？磮D說話可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。低年級(jí)教材一般都配置了相應(yīng)的插圖，有利于兒童進(jìn)行觀察與想象，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。教材在課文練習(xí)中插入看圖說話，這些多樣化的形象內(nèi)容還可以很好的用作思想教育。

2.聽說結(jié)合。小學(xué)生尤其對(duì)那些妙趣橫生的故事十分感興趣。教師可以通過多媒體播放那些文明禮貌、誠實(shí)勇敢的故事內(nèi)容。比如《山羊過橋》和《小熊做客》。低年級(jí)學(xué)生的年齡并不大，說話尚無法體現(xiàn)出條理性，想要他們完整復(fù)述整個(gè)故事，教師需要將這些內(nèi)容整理出一條明顯的線索，引導(dǎo)學(xué)生按照這一線索，把握故事重點(diǎn)內(nèi)容開始復(fù)述。如此一來有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

3.讀說結(jié)合。學(xué)生可以通過閱讀訓(xùn)練語言能力，教師借助于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷積累詞匯語言，強(qiáng)化語感，逐步內(nèi)化語文語言使其成為自己的語言。閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練，在閱讀能力提升中朗讀是最為關(guān)鍵的方法。低年級(jí)語文課文一般都是音韻和諧，需要引導(dǎo)學(xué)生帶有韻味的進(jìn)行朗讀，讀出情感，進(jìn)一步培養(yǎng)了流暢的說話習(xí)慣?；卮鹬虚_展訓(xùn)練，也就是在解答問題的過程中訓(xùn)練說話，這也是閱讀教學(xué)中比較普遍的訓(xùn)練。重點(diǎn)突出了巧字。比如《狼和小羊》最后一句“說著就往小羊身上撲去?！痹谶@一空白位置巧妙設(shè)置“金鉤”：“狼吃掉了小羊嗎？”學(xué)生此時(shí)積極思考，踴躍發(fā)表自己的意見。

結(jié)束語

語文教學(xué)的主要工作就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。其中閱讀又是這些能力的基礎(chǔ)，極大程度上影響了學(xué)生的生活以及未來的工作；同時(shí)直接作用于口語表達(dá)與書面寫作中；對(duì)于獲得大量的知識(shí)以及挖掘智力具有巨大的價(jià)值。不重視閱讀能力的培養(yǎng)，就無法獲得大量的知識(shí)，視野也會(huì)變得越加狹隘。因此，從各個(gè)方面分析，我們必須重視提升閱讀能力的培養(yǎng)。

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