李宛霓

摘要：對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其肩負(fù)著教育幼兒、引導(dǎo)幼兒向著良好方向發(fā)展的重要任務(wù)，所以作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要對自身的能力予以完善，從而能夠更加符合當(dāng)前學(xué)前教育的需求。而對于中職學(xué)校而言，人才的培養(yǎng)是其最為基本和原始的職能。教育作為中職學(xué)校的工作重心之一，課堂教學(xué)更是教育工作中的重中之重。中職學(xué)校自身如果沒有充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，則教學(xué)質(zhì)量會受到嚴(yán)重影響，進而使得學(xué)前兒童的受教育質(zhì)量無法得到保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；有效管理

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課堂上所存在的問題

（一）學(xué)生方面問題。由于相對于義務(wù)教育中學(xué)習(xí)過程中高度緊張的狀態(tài)而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較為寬松，所以導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，頻繁出現(xiàn)課堂秩序混亂、睡覺、說話、聽歌、看視頻、玩手機等情況，而且學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、早退等情況，尤其是專業(yè)和文化基礎(chǔ)課方面，學(xué)生對此積極性較低，課堂整體氛圍較低，對于教師的詢問不予理睬，課堂整體表現(xiàn)為教師在自說自話，學(xué)生無動于衷。

（二）教師方面問題。當(dāng)前我國在大力提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，而且目前中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)歷水平也的確較高，并且掌握了大量專業(yè)知識，但是其所掌握的專業(yè)知識相對于學(xué)前教育專業(yè)所需要技能和知識而言，并不適用。因為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師中很多都是美術(shù)、音樂和舞蹈教室，這些教師在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方面沒有開展過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且很多專業(yè)課的教師自身是沒有實際開展過幼兒園的學(xué)前兒童教學(xué)工作的，對于學(xué)前教育的實際情況并不了解。此外教師對于中職學(xué)校學(xué)生當(dāng)前的心理和認(rèn)知情況理解不足，沒有做到結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)工作，所以導(dǎo)致所教授的知識與實踐之間存在巨大的差異，所傳授的內(nèi)容無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且部分教師對于因此出現(xiàn)的問題完全沒有相關(guān)的應(yīng)對措施，甚至采取放任的態(tài)度，這些都會使得學(xué)前教育專業(yè)課堂管理問題越來越多[1]。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂管理效率的措施

（一）采取模仿幼兒園管理的形式提升課堂管理的效率。因為多次出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)工作環(huán)境的情況，所以本文根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身特點在課堂教學(xué)的過程中模擬幼兒園的管理模式，可以以班級為單位，進行分組，組員都是對應(yīng)幼兒園中的學(xué)生，而各組的組長對應(yīng)的責(zé)任幼兒園的園長。將原來的學(xué)分制轉(zhuǎn)變?yōu)樾剿贫龋ㄟ^虛擬的幼兒園的工資替代原來的量化分?jǐn)?shù)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)的好與壞都是直接與他們的工資關(guān)聯(lián)。每隔半個學(xué)期或者每個月開展不同組之間的評比工作，并且隨后就將學(xué)生的工資情況以及不同組之間的評比結(jié)果展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向和縱向的對比，此舉能夠提升課堂管理效果，同時加快學(xué)生對于未來工作的適應(yīng)速度。

（二）通過形式多樣化的活動調(diào)動課堂氣氛。通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且為學(xué)生提供多樣化的實踐平臺，能夠使得當(dāng)前較為死寂沉悶的課堂氣氛變得更為活躍和輕松。例如在上課前的輪流安排學(xué)生上臺演講，向其他同學(xué)大致講解本堂課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在最后的時候要再為大家講一個笑話，通過這種形式，調(diào)整課堂的氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）通過分組合作的形式提升學(xué)生課堂參與興趣。分組合作在學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中作用非常重要，而且應(yīng)用分組合作形式，能夠促進課堂的開放式交互學(xué)習(xí)活動的開展，從而提升學(xué)生的思維水平，這種方式能夠滿足不同能力水平的學(xué)生需求，所以對于學(xué)生之間的合作有促進作用。結(jié)合不同學(xué)生之間存在的能力差異，按照能力高低合理搭配[2]，使得各個小組之間的整體水平和能力都基本相同，然后在課堂教學(xué)過程中開展小組活動，在課后開展小組評價活動，通過評價活動，分析學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的不足之處，以及體現(xiàn)出的優(yōu)點，更好的促進每位學(xué)生的成長和發(fā)展。

（四）學(xué)前教育專業(yè)教師自身需要持續(xù)更新自身的專業(yè)知識和技能。中職學(xué)校想要確保學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)水平的高質(zhì)量，勢必需要依賴于優(yōu)秀的教師隊伍。不同的教師自身存在不同的差異，作為中職學(xué)校教師，只有不斷的學(xué)習(xí)、補充和提高自身的綜合素質(zhì)水平以及知識技能，才能夠確保駕馭好學(xué)前教育專業(yè)的每一堂課，才能夠更加有效的開展課堂管理工作。因為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識隨著時代發(fā)展在不斷的更新?lián)Q代，所以作為學(xué)前教育專業(yè)教師，需要持續(xù)保持敏銳和好奇的態(tài)度應(yīng)對專業(yè)新知識，如此才能夠確保自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不會落后于時代發(fā)展，并且在學(xué)生的心目中能夠樹立一個較好的榜樣，提高課堂管理的效果。作為學(xué)前教育專業(yè)教師，對于各種新的學(xué)前教育方法及動態(tài)都需要及時的關(guān)注，主動獲取各種新式教學(xué)理念，甚至經(jīng)常走訪或者調(diào)研幼兒園，才能夠確保所掌握的知識技能都能夠充分應(yīng)用到實際生活中去，進而保證所傳授給學(xué)生的知識都是最新和最有效的。

（五）學(xué)前教育專業(yè)教師主動學(xué)習(xí)各種課堂管理技能和知識。與課堂教學(xué)管理相關(guān)的知識和技能也是學(xué)前教育專業(yè)教師所必須學(xué)習(xí)和加強的部分。作為課堂管理，本身就是一門學(xué)問，所以學(xué)前教育專業(yè)教師如何能夠做到將學(xué)生的實際情況結(jié)合進來，對自己的課堂管理理念進行不斷的更新，使用新的管理方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)效果更好的課堂管理工作。例如在管理的過程中充分的結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)自身的特點，將幼兒園的管理模式借鑒到課堂管理中來，結(jié)合學(xué)生的一些習(xí)慣和思維方式，傳授諸如課堂積極語言、師生共同制定課堂管理制度等課堂管理經(jīng)驗。

（六）加強對于多媒體以及新媒體的應(yīng)用。當(dāng)前信息化技術(shù)的快速發(fā)展，使得在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師需要持續(xù)的引進各種網(wǎng)絡(luò)上的知識和技能，以及各種新式的思想，將其融入到學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中去，同時也對自身的知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)水平進行提升，使得課堂的管理工作更加的有效[3]。例如加強對于多媒體和新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)及管理中的應(yīng)用，通過適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)輔助課件，以及借助諸如微信、微博等新媒體平臺在課堂管理中開展多項管理和引導(dǎo)工作，不僅能夠顯著提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的諸多問題的數(shù)量明顯下降。

三、總結(jié)

作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，想要切實提升課堂管理的效果，就必須適當(dāng)?shù)牟扇∫龑?dǎo)措施，用期待的方式，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心的實際需求對學(xué)生的內(nèi)在主體進行充分的調(diào)動，而不是單純的過度控制甚至放棄的形式開展課堂管理工作，幫助學(xué)生擺脫各種因素的影響，使得學(xué)生主動將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求，從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂管理效果。

參考文獻：

[1]曾彬.重新審視我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報.2016（01）。

[2]劉海利.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].中國成人教育.2016（16）。

[3]王新樂.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的實證研究[J].教育研究與實驗.2016（03）。endprint