麥麥提·依明

摘要：寫作“先導(dǎo)式”是語文教學(xué)中不斷探索的一種新型教學(xué)方式，本文就將其意義與應(yīng)用提出一些看法供大家商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“先導(dǎo)式”；應(yīng)用策略

寫作“先導(dǎo)式”這種新型教學(xué)模式的誕生既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)的要求，它對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂教學(xué)氣氛以及增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、互動具有非常重要的意義。

一、寫作“先導(dǎo)式”教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的表達(dá)能力。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)注重的是讓學(xué)生理解具體語境下的語言含義，因此它比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生的興趣與需求為基本立足點(diǎn)，設(shè)立各種不同的情景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、表達(dá)與書面寫作，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，將自己的觀點(diǎn)與想法通過語言或文字表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式打破了從拼音到字、字到詞、詞到句的傳統(tǒng)模式，而是直擊目標(biāo)，通過寫作與表達(dá)來帶動學(xué)生去熟悉字詞，極大地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.教師能夠更有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在上課時都是老師講學(xué)生聽，老師與學(xué)生的溝通互動較少，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對知識的掌握情況都無法準(zhǔn)確把握。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式則改變了這一現(xiàn)狀，老師通過寫作與表達(dá)這兩個途徑來教學(xué)，不僅給予了學(xué)生更多表達(dá)自己想法和感情的機(jī)會，促進(jìn)了師生的交流，拉近了師生之間的距離，而且也方便老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過觀察學(xué)生的作文與口語表達(dá)可以知道學(xué)生的語句是否通順，用詞是否精準(zhǔn)，對詞句的含義是否了解，方便教師更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，更有針對性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.為語文教學(xué)提供良好的鋪墊。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)以寫作為載體，可以促使學(xué)生更加留意生活中發(fā)生的事情，更加用心觀察事物的細(xì)節(jié)，從而將其轉(zhuǎn)化為文字，這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，也在很大程度上打消了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師可以通過開展各項豐富的活動，幫助學(xué)生感受生活，領(lǐng)略語言和文字的魅力，為后續(xù)的語文教學(xué)打下良好的知識基礎(chǔ)與心理準(zhǔn)備。 事物后，教師再教學(xué)生如何組織語言與素材，如此正式進(jìn)行寫作的時候會容易得多。

二、寫作“先導(dǎo)式”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力尚處于發(fā)展階段，因此這個時期也是培養(yǎng)他們觀察能力、思維能力、思維方式以及表達(dá)能力的最佳時期。他們在這個階段對萬事萬物都充滿了好奇心與求知欲望。因此教師要準(zhǔn)確把握住學(xué)生這個階段的認(rèn)知特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考與想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生從“要我讀書”向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，如此順利推動學(xué)生進(jìn)入閱讀實踐階段，之后再運(yùn)用自己在閱讀過程中收獲或積累的知識去完成作文。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師僅僅起一個引導(dǎo)作用，這也是寫作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的。

2.開放式的教學(xué)引導(dǎo)。

生活是人最大的課堂。一種教學(xué)模式是否優(yōu)秀，也需要看它是否與生活有著密切的聯(lián)系。作文先導(dǎo)式教學(xué)的地點(diǎn)與內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課堂上。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立別開生面、更加貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)活動，如此才能吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，并在教學(xué)活動中產(chǎn)生閱讀、表達(dá)、寫作的欲望，在活動中完成教學(xué)。學(xué)生在主動探求知識的過程中，自身能力與注意力的調(diào)動無疑是最高效的。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)予以及時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用閱讀、表達(dá)、寫作方式與技巧。而在課堂外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能對學(xué)生的課余生活予以豐富。課余生活是否豐富直接決定了學(xué)生是否能夠掌握更多知識，積累更多寫作素材。此外，豐富的課余生活還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，加深他們對生活的感悟，使其在寫作的時候能夠?qū)⒆约赫鎸嵉那楦腥谌胝Z言文字中，讓自己的作文活起來。

3.充分利用寫作預(yù)習(xí)。

人教版語文教材每個單元課文的題材其實是與每個單元的作文題材一致的。因此在教學(xué)每個單元課文的過程中，教師就可以順便將本單元相關(guān)的作文題目也提前告訴學(xué)生，并讓學(xué)生按照作文題目去進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果本單元都是寫景類的課文，單元作文也應(yīng)當(dāng)和寫景相關(guān)，那么教師在上這個單元課的過程中就可以將一些觀察身邊風(fēng)景的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前去觀察、去積累寫作素材，并在每次上課之前詢問學(xué)生的觀察進(jìn)度，督促積極性不高的學(xué)生。這樣一來，當(dāng)一個單元的課程上完后，學(xué)生的寫作準(zhǔn)備工作也就完成得差不多了。由于學(xué)生早已準(zhǔn)備好了寫作素材，因此開始寫作的時候自然就變得胸有成竹。

4.“先說后寫”指導(dǎo)學(xué)生。

寫作是學(xué)生將自己內(nèi)心活動用文字表達(dá)出來的過程，可以通過“先說后寫”的方式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先圍繞作文題目說說自己的看法，然后再進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，教師還可以對寫作思路提出相關(guān)建議，以使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮。寫作前的“說”可以采用很多種方式，既可以是直接在班上與教師和其他同學(xué)討論交流，也可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組圍繞教師給的作文題目開展討論交流，在這個“說”的過程中，教師還要注意維護(hù)學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵思維的多樣性，只有這樣才可以讓學(xué)生的作文以不同的形式呈現(xiàn)出來。

5.引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作方法。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進(jìn)行思考分析。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。

綜上所述，將寫作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中來具有重要的意義和作用，它能夠幫助學(xué)生在寫作之前積累充足的寫作素材，讓學(xué)生不再害怕作文課。以上四個方面的策略，希望可以給小學(xué)語文教師一些參考借鑒。endprint