陳光

摘要：無(wú)數(shù)的課堂教育實(shí)踐向我們證明了課堂提問是促進(jìn)師生交流、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，推進(jìn)學(xué)生理解與升華所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，也是不可或缺的教學(xué)工具。在教師進(jìn)行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的過(guò)程中，能夠在合適的時(shí)機(jī)、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、向適宜的對(duì)象進(jìn)行有效的提問，對(duì)于良好的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂進(jìn)行有效提問的策略進(jìn)行集中討論，以期為教育工作者提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問；策略

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以緊跟教師的思路和引導(dǎo)進(jìn)行積極的思考，對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)加以思考和應(yīng)用；同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)其掌握課堂進(jìn)程的情況進(jìn)行了解，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)不是涉及到教師個(gè)人或者學(xué)生個(gè)體的一種教學(xué)或者學(xué)習(xí)行為，因此需要考慮多方因素，師生相互配合，利用科學(xué)的方式和策略進(jìn)行有效的提問，才有助于獲得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）缺乏趣味性與創(chuàng)造性。

相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性與趣味性不足，很多學(xué)生因?yàn)檫@一點(diǎn)課堂上本來(lái)就難以集中注意力，難點(diǎn)重重。教師如果在發(fā)起提問時(shí)忽視了提問了趣味性，不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考與反饋，還會(huì)挫敗她們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)畏難情緒。此外，沒有抓住學(xué)生最想理解與提問的知識(shí)點(diǎn)，或者最感興趣的部分進(jìn)行不必要的提問，會(huì)使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不利于其課堂上集中注意力，不能保持與教師的密切配合，得到較差的教學(xué)效果。這種情形下，許多提問往往不了了之，得不到預(yù)期的效果。因此，課堂中問題不在多少，而是要擺脫灌輸式的教學(xué)方式，真正以創(chuàng)新、有趣的方式去激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，并在其最疑惑的部分提出最重點(diǎn)的問題，才能事半功倍，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）引導(dǎo)不足與提問時(shí)機(jī)失當(dāng)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師在進(jìn)行提問這個(gè)環(huán)節(jié)上，普遍存在以直接問答的形式展開，并且效果較差。在提問之前，并沒有按照一定的邏輯進(jìn)行鋪墊和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于大多數(shù)問題就會(huì)一時(shí)間摸不著頭腦，這樣就失去了提問的意義。在學(xué)生對(duì)于前邊老師講授的知識(shí)還沒有理解透徹或者還在思考階段時(shí)，教師如果有針對(duì)性地從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行提問；必然使學(xué)生受益良多。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生模棱兩可的“模糊”概念時(shí)，教師的提問可以幫助其走出疑惑。在學(xué)生有所領(lǐng)悟、發(fā)揮自己想象力與有所發(fā)揮時(shí)，以及學(xué)生精力不集中、有小動(dòng)作等時(shí)候，有些教師不能把握住這些時(shí)機(jī)，主動(dòng)提出問題，造成提問效果不理想。

（三）提問難易程度不當(dāng)。

提問過(guò)程中，教師如果不能合理的設(shè)置提問的難度梯度，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行從易到難的提問。由淺入深，將困難的問題分解成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行解決，并在這個(gè)過(guò)程中做好提問的前期鋪墊，才能有較好的效果。另外，如果只停留在課本簡(jiǎn)單的概念或知識(shí)點(diǎn)，不能在更深入的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只機(jī)械性的重復(fù)解答簡(jiǎn)單的問題，提問不具有深度和探究性，不能引發(fā)學(xué)生更深入的思考，這種提問也是無(wú)益的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效提問的相關(guān)策略

（一）提問要明確、巧妙、有引導(dǎo)性。

基于課堂的開展進(jìn)度，要對(duì)學(xué)生存在的疑問有針對(duì)性的，廣泛性的提出問題。問題要明確，要切實(shí)解決同學(xué)們的問題。不能拖泥帶水，做到有的放矢，有針對(duì)性地、用學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)那擅罘椒ㄟM(jìn)行提問與解答。在提問過(guò)程中，要合理留出學(xué)生思考的時(shí)間，深入淺出，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，并收集此過(guò)程中學(xué)生提出的反饋信息，有針對(duì)性地進(jìn)行解答。

（二）換位思考，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

對(duì)于小學(xué)生而言，其知識(shí)水平有限，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法還在發(fā)展與探究階段。因此，教師不應(yīng)該忽略學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，將重點(diǎn)和難點(diǎn)分析透徹，耐心解答同學(xué)們的疑問。對(duì)待回答問題不準(zhǔn)確的學(xué)生，不應(yīng)立刻轉(zhuǎn)移注意力到其他同學(xué)身上，要積極找出學(xué)生哪里存在知識(shí)漏洞，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)式的提問，從而打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合游戲、故事與生活實(shí)際展開提問。

在數(shù)字的世界里，有很多益智的游戲，可以在啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，增加課堂的趣味性。通過(guò)講述與數(shù)學(xué)家或者數(shù)學(xué)問題有關(guān)的小故事，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于更容易的吸收所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)理論聯(lián)系生活實(shí)際，幫助同學(xué)們?cè)谏钪幸材荏w會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

四、結(jié)論

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問，教師要充分理解學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找合適的時(shí)機(jī)，用巧妙、具有引導(dǎo)性和創(chuàng)造性的方法提問題。注意把握問題的難易程度，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考和積極反饋，增進(jìn)師生交流。在提問中，要聯(lián)系生活實(shí)際，盡量運(yùn)用多種學(xué)生感興趣的元素充實(shí)教授方法，使同學(xué)們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥、困難的印象。教師同時(shí)要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提前做到深入鉆研、豐富自己教學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂提問作為一種不可或缺的教學(xué)手段，教師在實(shí)施提問的過(guò)程中，要做個(gè)有心人，精心的設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的提問，將每個(gè)問題都設(shè)置在最關(guān)鍵的、最巧妙的地方，講究提問的藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造型思維，不要按照教材和教案上的提問照搬照抄，要有創(chuàng)造性的進(jìn)行問題總結(jié)與提出，因材施教，爭(zhēng)取廣泛地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行良好的課堂學(xué)習(xí)。

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