張芳會

摘要：隨著教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，語文作為一門綜合性學(xué)科對整個教育行業(yè)的發(fā)展有著重要影響，閱讀教學(xué)作為語文課程中的重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和綜合運用能力，對學(xué)生的思想行為規(guī)范也有著不同程度的影響。因此教師要明確語文閱讀教學(xué)的重要性，合理安排課堂閱讀教學(xué)時間，創(chuàng)新制定有效的閱讀教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生從閱讀中積累知識，并養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。本文對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了簡要分析，并對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式策略進行了觀點論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；實施對策

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明確，但是在實際教學(xué)過程中教師依然受傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師對語文閱讀教學(xué)缺乏深入認(rèn)識，很難激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，久而久之產(chǎn)生了厭煩的心理情緒，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也帶來了負面影響。小學(xué)語文閱讀在語文教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值，但在實際引導(dǎo)過程中凸顯出不同的細節(jié)問題，主要有以下幾點。

（一）閱讀教學(xué)理念相對落后。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中大多數(shù)都是以教師講解為主，沒有就給學(xué)生充足的閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)水平比較差，再加上語文閱讀教學(xué)理念相對落后，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有屬于自己的閱讀時間，從而抑制了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的拓展。因此教師要制定合理的閱讀教學(xué)方案，注重閱讀教學(xué)的細節(jié)問題，為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為語文寫作奠定了基礎(chǔ)條件。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不夠合理。

雖然小學(xué)語文教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，但是大多數(shù)教師依然以課本知識為主，沒有借助多媒體教學(xué)設(shè)備有效拓展閱讀信息資料，閱讀教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不夠合理，只注重文章的基本結(jié)構(gòu)及思想情感，而沒有讓學(xué)生真正融入到語文閱讀中來，長此以往，由于學(xué)生沒有深入理解文章的思想含義及結(jié)構(gòu)內(nèi)容而降低里學(xué)習(xí)興趣，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的。

（三）過于重視閱讀考點講解。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師過于注重閱讀考點講解，讓學(xué)生反復(fù)記憶掌握這些考點，但是學(xué)生并沒有真正理解文章所要表達的情感意識，教師沒有適當(dāng)?shù)囊胝n外閱讀知識，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀領(lǐng)域具有一定的局限性。比如有的教師會把文章的題目改編成閱讀考試題，這種方式很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，更不能滿足學(xué)生對閱讀的期望。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式對策

（一）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師首先要改變自己的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，將課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考總結(jié)文章的中心思想。在剛開始教學(xué)的過程中，學(xué)生很可能會出現(xiàn)明明知道文章想要表達一些什么，但是自己想不出來如何進行描述的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生的閱讀量不夠?qū)е碌?，教師在遇到這類問題時，要注意引導(dǎo)學(xué)生，并拿出一部分時間，帶領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀。

（二）有效拓展課外閱讀教學(xué)活動。

閱讀課堂的目的就是為了提高學(xué)生的閱讀能力，是屬于學(xué)生閱讀的時間，教師在進行語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生可以有效的利用自己的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做閱讀的興趣進行廣泛的閱讀，對于各個階段的學(xué)生來說，興趣是做好的教師，學(xué)生對自己喜歡的書籍會有更好的閱讀傾向，教師可以把握好這個特點對不同的學(xué)生采取針對性的培養(yǎng)。學(xué)生喜歡什么樣的書籍在不影響學(xué)生健康成長的前提下教師應(yīng)該鼓勵他們，讓他們自己有選擇自己喜歡書籍的權(quán)利，在有的學(xué)生迷茫的時候教師也可以給學(xué)生推薦一些好的書籍，增加學(xué)生的閱讀范圍。在閱讀的同時教師不應(yīng)該強制性給學(xué)生追加某一閱讀目的，而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己對文章的理解進行分析，這樣使得學(xué)生可以充分發(fā)揮初中語文閱讀的作用，更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中，漸漸地進入深度閱讀狀態(tài)。這就要求教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動閱讀。教師在上課時可以讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過程中體會作者的內(nèi)心變化，通過自己的分析，試著解讀作者心理變化的原因。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的閱讀感受，在學(xué)生分享的過程中，教師要充分尊重中學(xué)生作為閱讀主體的地位，不能強硬地給學(xué)生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、中心思想等等，而是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得對文章的情感體驗，進而發(fā)展自己的個性，豐富學(xué)生的精神世界。

（四）不斷擴充學(xué)生的閱讀量。

處于小學(xué)高年級段階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐步變大，課外閱讀的時間被無情地壓縮，甚至降低為零。學(xué)生將自己的目光聚焦在試卷成績上，逐漸開始忽視自己本身的閱讀體驗，并且學(xué)生的思維漸漸被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛。教師在意識到學(xué)生的這種心態(tài)和思維變化之后，要在平常的課堂學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生足夠的閱讀時間，并且安排固定的時間讓學(xué)生進行閱讀，這種閱讀可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，最主要的是教師要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)，讓學(xué)生自己決定閱讀的種類和閱讀的內(nèi)容，同時，教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生不可以利用閱讀時間補作業(yè)。

三、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點，要想學(xué)好語文，必須具有良好的閱讀能力和一定的閱讀量。縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)，語文閱讀教學(xué)存在很多問題：教師缺乏熟讀文本的過程，過分注重文本細節(jié)，缺乏對學(xué)生整體把握的引導(dǎo)肢解文本等。在閱讀教學(xué)中不要將學(xué)生的思維和視野局限在教材中，而應(yīng)該盡量的拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生依照自己的興趣和慣有思維模式，形成獨特的觀點。只有這樣，學(xué)生才能夠輕松的融入到閱讀活動中，而不是完全是被動的獲取知識的過程。

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