摘要：根據(jù)《演講與口才》教學(xué)的實(shí)際，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)與能力兼顧、學(xué)以致用等多項(xiàng)原則，在積極進(jìn)行教學(xué)方法改革的同時(shí)，對(duì)《演講與口才》考核方式方法的改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，提高了《演講與口才》教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：演講與口才；考核改革；探索實(shí)踐

隨著現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，口語(yǔ)表達(dá)能力已成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，正因?yàn)槿绱耍呗氃盒Ｆ毡殚_(kāi)設(shè)了《演講與口才》課，為提高《演講與口才》課教學(xué)的實(shí)效性，我們?cè)诜e極進(jìn)行教學(xué)方法改革的同時(shí)，注重了考核方式方法的改革，實(shí)踐結(jié)果表明，這種改革促進(jìn)了“學(xué)風(fēng)”的好轉(zhuǎn)，提高了《演講與口才》課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、改革背景

《講演與口才》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程設(shè)置的目的就在于學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，掌握一定的演講與口才基礎(chǔ)知識(shí)和技能，“在職業(yè)崗位上能善于與人溝通、交流，能正確清楚地表達(dá)自己的意愿和要求，必要時(shí)會(huì)運(yùn)用演講的形式進(jìn)行宣傳”，提高語(yǔ)言交際能力和演講能力，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。為此，教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)與能力兼顧、學(xué)以致用等多項(xiàng)原則，既要使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)演講與口才的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的能力。因此，在更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)體系，進(jìn)行教學(xué)方法改革的同時(shí)要建立與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。

以往《演講與口才》課的考核和評(píng)價(jià)雖然加進(jìn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)的出勤、完成作業(yè)等情況的考核，但重點(diǎn)還是放在了期末考查上，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種只注重終結(jié)的評(píng)價(jià)雖然也能反映學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，但對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生考后，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不會(huì)對(duì)自己的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，考核的反饋和激勵(lì)功能得不到應(yīng)有體現(xiàn)。在這種情況下，我們對(duì)《演講與口才》課的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革。

二、改革措施

1.考核評(píng)價(jià)觀念——注重發(fā)展性。

考核評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變是《演講與口才》課程考核評(píng)價(jià)改革深入進(jìn)行的前提和保證，我們將考核評(píng)價(jià)觀念從以一次考查的成績(jī)來(lái)衡量教與學(xué)的效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀隹己说脑\斷性和發(fā)展性功能，使考核成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段，在考核中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的自我反省能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以考核評(píng)價(jià)來(lái)促學(xué)促教。

2.考核內(nèi)容——注重模塊化。

《演講與口才》課程的學(xué)習(xí)具有鮮明的過(guò)程性，也就是說(shuō)，只有對(duì)這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面都進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核，學(xué)生的能力才能最終真正形成。因此，我們?cè)诳己藘?nèi)容上建立與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多樣化的“模塊化”考核，如：在“演講口才模塊”中考查學(xué)生命題演講、即興演講的情況，在“社交口才模塊”中考查學(xué)生交流和贊美的能力，在“求職口才模塊”中考查學(xué)生求職時(shí)自我介紹、面試時(shí)回答問(wèn)題的情況等，這樣將對(duì)學(xué)生能力提升的考核分解到每個(gè)教學(xué)模塊，注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面綜合考察。

3.考核方法——注重多元化。

“現(xiàn)代考評(píng)理論認(rèn)為，考評(píng)不應(yīng)僅僅成為評(píng)價(jià)的一種方法、定性的東西，而且還應(yīng)成為一種激勵(lì)的手段、導(dǎo)向的作用，是教學(xué)的延續(xù)?！睘榇?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。將過(guò)去關(guān)注學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果，將過(guò)程評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)出勤、遵守紀(jì)律、課上發(fā)言、作業(yè)完成、參加社團(tuán)活動(dòng)等情況列入考核范圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)演講比賽，將參賽的次數(shù)和比賽成績(jī)分別納入評(píng)價(jià)體系。成績(jī)占比分別為：出勤10%，作業(yè)10%，平時(shí)訓(xùn)練、參加活動(dòng)10%，階段考查70%。將過(guò)去期末一次演講“定乾坤”的考查方式改為四次階段考查，這樣即使是最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)一個(gè)學(xué)期最少在教學(xué)班同學(xué)們面前也要演講四次，不僅提高了他們表達(dá)能力，而且?guī)椭麄儤?shù)立了自信。不同階段的評(píng)價(jià)反映了學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，每位學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果——注重促進(jìn)性。

在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中始終穿插著考核的過(guò)程，明顯提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如在“求職口才模塊”階段考查時(shí)，我們先讓同學(xué)們到專業(yè)課老師那里和人才市場(chǎng)調(diào)研，了解本專業(yè)的就業(yè)方向并做成微視頻，在課上我們?cè)O(shè)計(jì)了求職面試的模擬現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)面試情境，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)模擬崗位招聘，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我介紹，由于這個(gè)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生想說(shuō)，愿意說(shuō)，也有話可說(shuō)。于此同時(shí)還請(qǐng)同學(xué)和老師一起當(dāng)評(píng)委，對(duì)“面試者”進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，在互動(dòng)中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，而且還引導(dǎo)學(xué)生換位思考，進(jìn)一步體會(huì)面試時(shí)自我介紹應(yīng)注意的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，由懼怕考查變?yōu)橹鲃?dòng)參與、快樂(lè)去做。

結(jié)束語(yǔ)

《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程，其靈活性不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式方法可以靈活多樣，還表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式方法同樣也可以變化多端。在《演講與口才》課程的考核評(píng)價(jià)改革中，教師需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)是如何利用考核評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)演講與口才的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)和提高學(xué)生溝通與交流的能力。

考核評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就，我們教師要積極探索，大膽實(shí)踐，從而使考核評(píng)價(jià)改革向縱深方向發(fā)展，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人文素質(zhì)及語(yǔ)言表達(dá)能力，為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸送合格的應(yīng)用性型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平，以能力為本位的高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的探索，[J]《高教論壇》2013-6第六期

作者簡(jiǎn)介：馬麗，女，（1958.4---），籍貫：遼寧省錦州市， 研究方向：演講與口才。