陳勇

摘 要： 為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，中職院校紛紛開始改革數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，分層教學(xué)便是改革過程中的優(yōu)良產(chǎn)物。分層教學(xué)倡導(dǎo)因材施教，能真正使中職數(shù)學(xué)做到以生為本，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文闡述了中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究和實踐，以此提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 中職教育 數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué) 探索實踐

隨著中職院校招生的門檻越來越低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)普遍降低，學(xué)生與學(xué)生之間的差異也變得越來越大，這種現(xiàn)狀給中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來了極大的阻礙。在這種情況下，教師要想繼續(xù)以“整齊劃一”、“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生的潛能激發(fā)不出來，中等生和后進(jìn)生因?qū)W不會而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式勢在必行。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理分類指導(dǎo)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，需要教師對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生而言，教師主要應(yīng)培養(yǎng)他們的意志及提高他們的自信心，使他們逐漸形成數(shù)學(xué)思維能力，以求達(dá)到“全部合格”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。對中等生而言，教師要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力、探究討論的習(xí)慣，實現(xiàn)中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。而對優(yōu)等生而言，教師則要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在其掌握了豐富數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要求他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)思路，切實發(fā)掘優(yōu)等生的潛質(zhì)。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候就會腦子發(fā)懵，不知道從哪里開始，甚至到最后放棄學(xué)習(xí)函數(shù)。還有的學(xué)生掌握得很快，覺得意猶未盡。針對這種情況，教師可以采取一些適當(dāng)措施。首先，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于優(yōu)等生而言，教師可以在他們掌握了函數(shù)知識以后進(jìn)行相應(yīng)的延伸、探究；而對于中等生，教師則要積極鞏固他們對知識點的掌握；對后進(jìn)生而言，教師就可以采用多種講題方法，像是將函數(shù)同圖像相結(jié)合，直觀而生動地將抽象的函數(shù)展現(xiàn)給后進(jìn)生，讓后進(jìn)生更容易理解，進(jìn)而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生向中等生的轉(zhuǎn)化。其次，多加練習(xí)。適當(dāng)練習(xí)有助于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分。同樣的，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，針對性地布置數(shù)學(xué)練習(xí)題，在難易程度上要做出適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師還要及時給予指導(dǎo)和鼓勵。

二、多種分層結(jié)合，完善分層教學(xué)步驟

首先，學(xué)生的分層。給學(xué)生進(jìn)行層次劃分是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師為了能更好地實施分層教學(xué)，就要對學(xué)生進(jìn)行充分了解。我們依據(jù)三點將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個層次。第一，將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為劃分的基礎(chǔ)。第二，將學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力作為重要的劃分依據(jù)，教師根據(jù)這一點可以將基礎(chǔ)差但是潛力大的學(xué)生選拔出來，放入一個相對較高的層次，以調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。當(dāng)然，為了增強提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師還可以創(chuàng)建競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次。其次，教學(xué)目標(biāo)分層。這種分層是為了給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同階段的教學(xué)，以便與學(xué)生現(xiàn)有知識體系相聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，實現(xiàn)有針對性學(xué)習(xí)。再次，課堂教學(xué)分層。課堂是進(jìn)行教學(xué)的重要場所，教師為了更好地實施分層教學(xué)，就要設(shè)計出能使課堂教學(xué)體現(xiàn)出層次感的教學(xué)方案，以此預(yù)防“一刀切”教學(xué)模式的出現(xiàn)。最后，課后練習(xí)及作業(yè)的分層。為了促進(jìn)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，教師除了在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生教學(xué)外，同時還要給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)和聯(lián)系，進(jìn)行知識鞏固。練習(xí)和作業(yè)的設(shè)置與選擇要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，既要有適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)題，又有針對性的提高題，讓每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況有選擇地進(jìn)行練習(xí)和提高。這樣的劃分有助于學(xué)生獲取成功學(xué)習(xí)的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自主選擇的權(quán)利，就會變得更樂于表現(xiàn)自己。

三、實現(xiàn)動靜結(jié)合，積極實現(xiàn)因材施教

課堂教學(xué)是整個中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的最基本的教學(xué)活動。教師要想真正上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，就要積極貫徹新課改的要求，切實遵循因材施教的教學(xué)原則，努力實施中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)教學(xué)的動靜結(jié)合，因材施教對優(yōu)等生而言，要做到以放手為主，放中有扶，以啟發(fā)為主；對中等生和后進(jìn)生而言，教師要以扶為主，但是要扶中有放，以引導(dǎo)為主。在實際教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生開展教學(xué)。教師要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論。當(dāng)問題解決以后，教師就可以在課上布置一些相關(guān)的練習(xí)題，讓中等生與后進(jìn)生課內(nèi)獨立完成，這樣不僅能減輕學(xué)生課后的作用負(fù)擔(dān)，更能避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。與此同時，教師就可以將目光轉(zhuǎn)向優(yōu)等生，與之交流引導(dǎo)，發(fā)掘其潛能，并要求其在課后完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。因人而異的分層教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高發(fā)展，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，最大限度地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，分層教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生提高分析及解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、合作互助意識等，在很大程度上提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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