摘要：本文討論了當(dāng)前時(shí)代背景下，高職公共英語課程的教育者們對公共英語教學(xué)的反思。首先分析了國內(nèi)目前的現(xiàn)狀高職英語教學(xué)改革的困境。其次，介紹了成果導(dǎo)向在中國的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，從理論角度指出了成果導(dǎo)向理論運(yùn)用于公共英語教學(xué)中的可能性。最后，指出如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，將成果導(dǎo)向理念運(yùn)用于公共英語教學(xué)改革中。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向理念；教學(xué)改革；公共英語

引言

中國的高等教育經(jīng)過了多年的改革探索，仍然還在摸索過程中，與傳統(tǒng)的教育理念相比，成果導(dǎo)向、行為導(dǎo)向等理論的出現(xiàn)無疑為中國的高等教育提供了不同的選擇道路，在這里我們不能妄下結(jié)論指明哪種教育理念才更適合中國的國情，但卻給了我們這些教育工作者提供了更多實(shí)踐的機(jī)會。

一、當(dāng)前中國高職英語教學(xué)改革的困境

公共英語作為一門通識課程，在通用基礎(chǔ)知識課程體系中是非常重要的組成部分，在塑造學(xué)生基本素養(yǎng)和基本能力能力的進(jìn)程中不可忽視，但實(shí)際情況卻恰恰相反，被削減課時(shí)，不被重視，這已經(jīng)成了較為普遍的現(xiàn)象。

1.政策導(dǎo)向使通識課程失去了應(yīng)有的地位。宏觀上，在政策方面國家強(qiáng)調(diào)大語文的重要性，弱化英語作為二語習(xí)得的地位，強(qiáng)調(diào)功能化，強(qiáng)調(diào)聽說能力，弱化寫作和做題的能力。其次，作為基層教學(xué)單位的各個(gè)高校也跟風(fēng)搞一刀切，直接削減課時(shí)總量，多達(dá)1/2。忽視了英語在語言和文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性地位，妄圖直接越過基礎(chǔ)教育拔苗助長學(xué)生所謂的專業(yè)能力。

2.師資隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高。大部分教師雖然接受了各種教學(xué)改革的理論學(xué)習(xí)，但沒有去粗徹底掌握相關(guān)的教學(xué)理念，也或者對該理念還緊緊停留在淺嘗輒止的階段，未曾深入的運(yùn)用于教學(xué)。另外，大部分教師沒有結(jié)合中國高職學(xué)生的特殊情況去粗取精，與時(shí)俱進(jìn)。盲目的拿來主義，追求教學(xué)形式的表面化，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”，或者說這種“以學(xué)生為中心”的理解只停留在了較低的層次上，沒有真正反思教學(xué)過程，特別是二語習(xí)得的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從高職生源的角度出發(fā)，從思想上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不要被眼前“熱熱鬧鬧”的教學(xué)所蒙蔽，而忽視了真正的教學(xué)的意義。

3.從生源本身來講，生源質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)興趣缺少，學(xué)習(xí)干擾增多，學(xué)生愿意投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間尤其是基礎(chǔ)課程上的時(shí)間越來越少。大部分高職生源為單考單招學(xué)生的，只有很少的生源來自統(tǒng)考統(tǒng)招。生源整體素質(zhì)下降，無論是基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)都有很大幅度的下降，“問題學(xué)生”越來越多。（這里的“問題學(xué)生”指的是精神上有問題或自閉癥或溝通障礙的學(xué)生）。尤其在單考單招的班級中，學(xué)生素質(zhì)堪憂。另外，高職的孩子中，許多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)習(xí)方法，由于長期以來在學(xué)習(xí)過程中都是受到老師或者家人的消極評價(jià)，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，他們很難重拾學(xué)習(xí)興趣。此外，通訊工具的普及，智能工具的使用，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，一方面方便了教學(xué)，另一方面也對人們構(gòu)成了強(qiáng)大的誘惑。手機(jī)上各種娛樂視頻，app軟件，圖文資料，游戲，讓孩子們在大時(shí)代背景下享受到了網(wǎng)絡(luò)的便捷，同時(shí)也無孔不入的干擾著正常的學(xué)習(xí)秩序。

4.從課程本身來講，課程已經(jīng)被改成了“四不像”，語言課程失去了語言課的特色，過多形式化的東西使改革者們蒙蔽了雙眼，忽視了語言學(xué)習(xí)本身規(guī)律。因此，盡管中國的高職英語教師們使出全部解數(shù)，也很難看到長遠(yuǎn)的效果。

目前面對這樣那樣的諸多問題，如何找到一種行之有效的方法，打破當(dāng)前的困境，英語課程的改革就顯得尤為重要了。

二、成果導(dǎo)向在中國的發(fā)展情況

成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家是教育改革的主流理念，率先由美國的Spady提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完善的理論體系，至今仍被視為卓越教育的正確方向。

三、成果導(dǎo)向教育理論

1.什么是成果導(dǎo)向教育。OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。

它具有如下6個(gè)特點(diǎn)：第一，成果是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果。第二，成果是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程。第三，成果不但包括了學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括學(xué)生的實(shí)際能力，相關(guān)價(jià)值觀或其他情感因素。第四，成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。第五，成果包含生活的重要內(nèi)容和技能，注重實(shí)用性。第六，“最終成果”是學(xué)校根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對階段成果進(jìn)行評價(jià)。

2.成果導(dǎo)向的內(nèi)涵。成果導(dǎo)向的內(nèi)涵是這樣的。首先，OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但可以在不同的時(shí)間和采用不同的方法。其次，OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，評價(jià)等級個(gè)性化，并根據(jù)教學(xué)情況不斷調(diào)整修正。此外，OBE強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不區(qū)別學(xué)生的高低。再次，OBE強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。同時(shí)，OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)列出學(xué)生需要具備的核心能力，細(xì)化具體要求。

由此可見，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。這在英語教學(xué)中是可以實(shí)現(xiàn)的。

3.成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)。成果導(dǎo)向教育衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，突破傳統(tǒng)教育，要求學(xué)生活學(xué)活用，掌握解決開放問題的能力。endprint

OBE要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，來展示他們的能力。因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個(gè)完整過程的環(huán)境之中。更加關(guān)注像創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等高階能力。這種能力往往是以團(tuán)隊(duì)的形式完成比較復(fù)雜的任務(wù)而獲取的。

應(yīng)用到英語教學(xué)中，我們以前在公共英語3、4的教學(xué)過程中就是采用了成果導(dǎo)向的做法，學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)最后需要提交一個(gè)視頻和文本成果，將本學(xué)期所有的內(nèi)容融合在一起，以小組任務(wù)的形式，每個(gè)成員各司其職，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和能力，同理合作完成劇本，表演出來并以視頻的形式上交，這項(xiàng)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷W(xué)生們大都不會視頻編輯的軟件，要去自學(xué)才能使用，另外劇本要錄制出來，后期配上插入文字，并輸入電腦排版打印，這就需要一定的計(jì)算機(jī)操作能力。經(jīng)過小組成員的團(tuán)隊(duì)合作，這項(xiàng)成果的完成培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，這在過去的教學(xué)其實(shí)就是成果導(dǎo)向理念的運(yùn)用。

4.成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則。

（1）做到清楚聚焦。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)要聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師必須有效的幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。

縱觀我們的日常教學(xué)，還不能清楚的聚焦學(xué)習(xí)過程后完成的最終學(xué)習(xí)成果，或者說我們只是部分的做到了這一點(diǎn)，比如在完成每單元的聽說部分時(shí)，我們明確了在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)句型編寫一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的對話，以兩人對話的形式表演出來，但對于程度較差的不能完成的學(xué)生只需要背誦范文，而對于整個(gè)學(xué)期來說，我們?nèi)狈υO(shè)計(jì)一個(gè)最終的學(xué)習(xí)成果。

（2）擴(kuò)大機(jī)會。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的時(shí)候，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上確保每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。不應(yīng)以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，而應(yīng)該以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。對于英語的學(xué)習(xí)來說，最終語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，應(yīng)該是先輸入后輸出，聽、讀先行，可是放眼我們的校園教學(xué)硬件設(shè)備，語音室數(shù)量少，圖書館書籍匱乏，我們何以能給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們離知識更近些。因此，改善硬件設(shè)施和環(huán)境是迫切需要改進(jìn)的方面。

（3）提高期待：教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)提升執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更好的表現(xiàn)，三是增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

高職教育生源的特殊化，導(dǎo)致學(xué)生從小就在批評和否定的環(huán)境下長的，他們?nèi)狈ψ孕?，厭棄學(xué)習(xí)，這種自身的否定與教師的過高期待本身就是一對矛盾的混合體，要想平衡這種矛盾，在點(diǎn)滴中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性，需要老師更多的感情投入和更具體的考量。

（4）反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。反向設(shè)計(jì)要掌握兩個(gè)原則：一是要反推學(xué)生期望達(dá)成的高峰成果，不斷增加課程難度；二是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

在這個(gè)原則上，首先需要教育主體的頂端設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排最利于培養(yǎng)核心能力或最終目標(biāo)的課程，在各個(gè)二級學(xué)院間充分協(xié)調(diào)打破壁壘，以年級為單位，在通用平臺課程和專業(yè)課程間充分研討和協(xié)調(diào)，制定最符合需求的教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)成果，然后各個(gè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)教師和通用課程教師定期溝通，同一門課程的教師需要統(tǒng)一備課，從授課內(nèi)容到評量標(biāo)準(zhǔn)都要統(tǒng)一。另外，能否進(jìn)階的決定權(quán)需要教務(wù)和各個(gè)學(xué)院充分溝通。

5.成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)。

在成果導(dǎo)向教育的實(shí)施過程中，要注意以下要點(diǎn)：（1）確定學(xué)習(xí)成果。（2）構(gòu)建課程體系。（3）確定教學(xué)策略。 （4）自我參照評價(jià)（5）逐級達(dá)到頂峰。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，是高職教育改革的正確方向。結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀，基于成果導(dǎo)向教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變。首先，在課程定位上，從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。其次，在師生定位上，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。再次，在教學(xué)過程上，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。只有在改革過程中真正實(shí)現(xiàn)了這三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步深化改革，推進(jìn)公共英語課程改革的真正發(fā)展和進(jìn)步。

參考書目

[1]http：//www.dgut.edu.cn/dgut/gjxx/201501/280e59c7924b4f1799b2c31681cbc45d.shtmlhttp：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-DFQY201411301.htm

作者簡介：徐金誠（1978.7月-），女，漢族，北京人，講師，文學(xué)學(xué)士，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。endprint