任長(zhǎng)進(jìn)

摘 要：磨工是機(jī)械加工行業(yè)中極具技術(shù)性、精準(zhǔn)性和危險(xiǎn)性的工作，磨工技術(shù)直接關(guān)系到了金工制造水平。在職業(yè)教育中，磨工的技能學(xué)習(xí)中不僅需要理論知識(shí)，更需要實(shí)際操作的訓(xùn)練。實(shí)際操作訓(xùn)練是理論教學(xué)無法替代的方式，也是磨工學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。本文對(duì)磨工實(shí)際操作在教學(xué)中的重要性進(jìn)行了探討，以期為職業(yè)教育的優(yōu)化和發(fā)展提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 磨工實(shí)際 操作

隨著機(jī)械加工行業(yè)的發(fā)展，金工制造技術(shù)不斷革新，質(zhì)量要求逐漸提升。磨工是典型的金工技能崗位，實(shí)踐水平和實(shí)際操作能力與產(chǎn)品制造能力有直接關(guān)系。因此在磨工的職業(yè)教育中，只有重視實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)際操作的教學(xué)，將實(shí)踐與理論有機(jī)融合才能保證教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)水平。

一、磨工教學(xué)的特點(diǎn)

1.技術(shù)要求高

磨工教學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及了磨削技工的技術(shù)力量和實(shí)踐操作的加工技術(shù)、工藝技巧和工作中的實(shí)際問題處理等，集合了物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者保持極高的注意力，注重技術(shù)的講演，訓(xùn)練學(xué)生的手腦眼靈活性、協(xié)調(diào)性，扎實(shí)理論的吸收，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)于磨工崗位的要求。

2.危險(xiǎn)系數(shù)高

磨工技術(shù)是對(duì)金屬的切割磨削，是對(duì)產(chǎn)品的高精度加工。在加工的過程中，需要配合機(jī)床軸承、鋒利的刀具和高轉(zhuǎn)速的砂輪等，一旦出現(xiàn)偏差就會(huì)危及到操作者的健康和安全，甚至使操作者的生命受到威脅。在磨工崗位中，由于操作失誤導(dǎo)致的安全事故屢見不鮮。因此，磨工教學(xué)對(duì)安全有著極高的要求。

3.操作能力在考核中的占比大

磨工是實(shí)踐性極強(qiáng)的工作崗位，不同于管理崗位、銷售崗位等對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，磨工是實(shí)實(shí)在在的操作性崗位，操作技術(shù)差、操作能力低，擁有再扎實(shí)的理論基礎(chǔ)也難以勝任。機(jī)床的操作、零件的加工在實(shí)際工作中各有差異，只有擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，才能快速適應(yīng)崗位需求。因此在磨工教學(xué)中，讓學(xué)生參與機(jī)床實(shí)踐工作，更多地關(guān)注操作水平，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、磨工教學(xué)中常見的問題

1.理論落后于技術(shù)

在職業(yè)教育的磨工教學(xué)工作中，由于實(shí)際的技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)方法中需要一定的時(shí)間，這期間需要教師的學(xué)習(xí)和論證，需要校方和企業(yè)的配合才能實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)理論落后于社會(huì)方面的技術(shù)需求是磨工教學(xué)常見的問題。磨工是技術(shù)性需求非常高的崗位，脫離企業(yè)對(duì)于磨工的技術(shù)需求，脫離崗位能力的培養(yǎng)，磨工的教學(xué)效果難以保證。

2.學(xué)生興趣不高

職業(yè)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性是關(guān)鍵所在。在磨工教學(xué)中，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)生就無法積極去探求磨工技術(shù)。在磨工教學(xué)中，在復(fù)雜的理論和晦澀難懂的技術(shù)分析下，學(xué)生不經(jīng)過實(shí)踐的轉(zhuǎn)化就難以形成形象、具體的概念，久而久之理論知識(shí)逐漸陌生，實(shí)際操作脫離了理論的學(xué)習(xí)也難以提升。

3.理論和實(shí)踐脫節(jié)

磨工的學(xué)習(xí)中涉及眾多學(xué)科，學(xué)科之間的知識(shí)并非是互相獨(dú)立的，而是存在緊密的聯(lián)系。例如在砂輪轉(zhuǎn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，砂輪的轉(zhuǎn)動(dòng)與磨削的用量、切削的規(guī)范存在直接聯(lián)系，掌握了這些知識(shí)的聯(lián)系，將概念、公式和計(jì)算方法熟練之后再應(yīng)用到實(shí)踐之中才能收到良好的效果。在磨工的教學(xué)中，每一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合加工工藝的實(shí)踐。學(xué)生在工藝和理論的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，書中的數(shù)據(jù)指導(dǎo)和方法指導(dǎo)在實(shí)際操作中無法做到完全一致。一旦出現(xiàn)偏差學(xué)生就難以適應(yīng)，造成理論不扎實(shí)實(shí)際操作也不熟練的結(jié)果。

三、實(shí)操在磨工教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.滿足磨工教學(xué)對(duì)于技術(shù)性的要求

磨工教學(xué)是基于崗位實(shí)踐的課程，融合了多種學(xué)科的理論知識(shí)，最終教學(xué)的成果體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐水平方面。對(duì)比其他的學(xué)科，磨工學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出技術(shù)。理論學(xué)習(xí)無法代替反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生技術(shù)水平的提升，且磨工教學(xué)的課時(shí)短于其他技術(shù)類學(xué)科，在較短的課時(shí)中，只有融合實(shí)際操作才能使學(xué)生更好地消化眾多知識(shí)點(diǎn)，滿足磨工教學(xué)對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的要求。

2.滿足磨工教學(xué)對(duì)于安全性的要求

磨工的學(xué)習(xí)不經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，難以保證學(xué)生面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)能夠準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)。在職業(yè)教育的過程中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐課程，教師向?qū)W生介紹不同機(jī)床的差異，不同零件的構(gòu)造，不同情況下的磨削方式，在進(jìn)行理論教育之后由學(xué)生親身實(shí)踐，教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這種教學(xué)才能化理論為技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、系統(tǒng)的安全操作習(xí)慣和思維。

3.滿足磨工教學(xué)對(duì)于實(shí)踐的要求

磨工教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論的概念形象化認(rèn)知和邏輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須對(duì)機(jī)床、零件、刀具、砂輪有具體的認(rèn)識(shí)，才能構(gòu)建出清晰的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)習(xí)對(duì)象更加模型化。若進(jìn)行實(shí)踐的培訓(xùn)，概念性的認(rèn)知無法轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，無法建立操作思維。

四、實(shí)操在磨工教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)操在磨工教學(xué)中的應(yīng)用方法

實(shí)際操作在磨工教學(xué)中要以理論為基礎(chǔ)，實(shí)際操作為重點(diǎn)，理論與實(shí)際操作并重設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。理論知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在磨工教學(xué)課程開始之初，注重理論的教學(xué)。根據(jù)技術(shù)要求，從概念、公式和計(jì)算等理論著手，幫助學(xué)生掌握理論原理和方法，了解學(xué)習(xí)的核心，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)將實(shí)際操作作為提升。在進(jìn)行了初步的理論教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)理論并未形成形象化、具體化的概念，因此在初級(jí)理論學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行一定程度的實(shí)際操作訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練是將書本的理論知識(shí)、陌生的零件、機(jī)械轉(zhuǎn)為鮮活的實(shí)物，讓學(xué)生形成具體的概念。這一階段從職業(yè)素質(zhì)、工作任務(wù)完成、生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)等方面開展。安排學(xué)生貼近崗位實(shí)際要求，完成一定技術(shù)程度的崗位任務(wù)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展下一部分的學(xué)習(xí)。

同時(shí)要對(duì)理論進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生通過對(duì)崗位的初步了解和理論的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)產(chǎn)生了初步的技術(shù)認(rèn)知。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，了解到自己的不足，從而有針對(duì)性的證實(shí)自己的理論，從基礎(chǔ)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

之后再對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于理論知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)知之后，帶著理論知識(shí)再次參與到實(shí)際的生產(chǎn)工作中，發(fā)揮理論的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)揮所學(xué)技能，避免操作失誤，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向著科學(xué)、系統(tǒng)和技術(shù)的方向發(fā)展。

最后做到理論和實(shí)踐的再結(jié)合。二次的理論和二次的實(shí)踐之后，教師應(yīng)當(dāng)將不同階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，再次開展職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)。

2.實(shí)操在磨工教學(xué)中應(yīng)用的效果

實(shí)現(xiàn)理論扎實(shí)、技術(shù)嫻熟。通過強(qiáng)化實(shí)踐的訓(xùn)練，磨工教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)能力和理論知識(shí)的雙重進(jìn)步。理論離不開實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐也離不開理論的積淀。理論和實(shí)踐的雙重重視，才能優(yōu)化教學(xué)成果，使學(xué)生完全勝任崗位技術(shù)和理論要求。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。職業(yè)教育的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，在較短的時(shí)間內(nèi)完成磨工課時(shí)的學(xué)習(xí)，就要有高效的教學(xué)模式。重視實(shí)際操作，分階段的開展理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生掌握眾多的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合有理有據(jù)，對(duì)于理論更加理解透徹，對(duì)于實(shí)踐更加穩(wěn)扎穩(wěn)打。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）endprint