崔玉國(guó)

摘要：好的文章往往都有一些空白點(diǎn)，留白不僅不會(huì)使人們覺得突兀，同時(shí)正是因?yàn)檫@些留白的存在，為人們留下了聯(lián)想與想象的空間，使思維飛的更高。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中大量?jī)?yōu)秀文章都設(shè)置了留白，然而由于多種因素的影響，教師很少會(huì)發(fā)揮出這些留白的價(jià)值，而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不明白何為留白，因此失去了很多培養(yǎng)思維能力的機(jī)會(huì)。基于此，本文針對(duì)如何利用留白藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；優(yōu)化方案

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—9129（2017）21—0067—02

1利用題目留白激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都文質(zhì)兼美，好的題目是這些文章的“眼睛”，學(xué)生透過(guò)這雙“眼睛”可以大概對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)認(rèn)知，同時(shí)題目也是吸引學(xué)生閱讀的地方，多數(shù)學(xué)生會(huì)透過(guò)題目產(chǎn)生開逆向，進(jìn)而在內(nèi)心留下閱讀空白。例如，在《最大的麥穗》教學(xué)中，筆者從問(wèn)題角度利用文章留白引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，首先筆者提問(wèn)“同學(xué)們你們知道麥穗是什么樣的嗎？”“你們認(rèn)為這篇文章會(huì)講什么內(nèi)容呢？”經(jīng)過(guò)這一系列提問(wèn)將題目中的留白利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將思維延伸到“麥穗”，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。

2利用情境留白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的文學(xué)性非常強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)文思考能力比較差，傳統(tǒng)教學(xué)中教師不斷的講，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于興趣愛好的影響，寓言故事類題材往往具有較高趣味性，由于教學(xué)方式上存在問(wèn)題，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣也不高，為此，教師可以借助于留白藝術(shù)展開語(yǔ)言故事教學(xué)，這樣不僅能可以在課堂上抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在實(shí)際教學(xué)中，可以借助于描述故事的方法建設(shè)情境，或者向?qū)W生們征求解決方案，以加深學(xué)生對(duì)寓言內(nèi)容的理解。應(yīng)用這種教學(xué)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深入理解寓言之中的真諦。例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，筆者在剛開始教學(xué)時(shí)就建立了這樣的情境“假如現(xiàn)在我就是一個(gè)農(nóng)夫，鋼材我看到一只兔子從草叢中突然竄出來(lái)，一頭就撞在了樹墩上，我沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣就白撿了一只又肥又大的兔子。那么我是不是從此以后，就應(yīng)該在樹墩旁邊守著，等著下一只撞在樹墩上的兔子呢？”這時(shí)筆者為學(xué)生留出充分的時(shí)間討論，然后將其想法表達(dá)出來(lái)，課堂上的氣氛非?；钴S。通過(guò)這類的引導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中去閱讀和學(xué)習(xí)文章，學(xué)習(xí)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

3利用插圖留白引導(dǎo)學(xué)生感知

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，因此小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分課文都配有插圖，這些插圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生深入理解課文，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中插圖進(jìn)行觀察，插圖上是廉頗光著上身，背著荊條向藺相如“請(qǐng)罪”，在這篇文章的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象，引導(dǎo)其分析插圖中的人物他們是什么關(guān)系？為何廉頗要向藺相如請(qǐng)罪？為什么跪拜的同時(shí)身上要背著荊條呢？通過(guò)觀察課文插圖，可以激發(fā)出學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望，可見小小的插圖即可為學(xué)生聯(lián)想留白，有助于激發(fā)學(xué)生思考。

4結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分注重對(duì)文本留白的運(yùn)用，如果課堂教學(xué)中可以巧妙的運(yùn)用留白藝術(shù)，不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)還能進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，顯著提升藝術(shù)欣賞力。