李金輝

摘要：俗話說“少年強則國強”，改革開放以來，我國經(jīng)濟實力大大加強，科技實力不斷進步，人們對生活學習和工作都有了更高的標準，小學生的教育也就成為了人們廣泛關(guān)注的一個話題，而如何提高小學班主任德育工作也成了一個重要的問題。

關(guān)鍵詞：德育教育；小學班主任；激勵政策

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0031—02

1德育教育中激勵政策的要因人而異

人與人之間存在著一定的差異，尤其是小學生。小學生的性格、愛好、心理健康情況都有著顯著的不同，因此激勵政策雖好，也要因人而異施行，不能以偏概全，否則將會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大影響。比如說，有的學生平時表現(xiàn)良好，老師可以給他們設(shè)定一個比較高的目標，待他們達成目標后就給予他們一定的獎勵；有的學生平時表現(xiàn)一般或者較差，老師可以根據(jù)他們的實際情況給他們設(shè)定一個可以完成的目標，并鼓勵他們努力完成目標。在目標的設(shè)定上切忌設(shè)定高度相同的目標，那樣會導(dǎo)致表現(xiàn)較好的同學沒有動力，而平時表現(xiàn)一般或較差的同學達不到目標最終自暴自棄。

2激勵策略中的獎罰要適度

在激勵策略中獎勵和懲罰是必須要存在的，這樣可以保證我們的激勵策略更加有效的執(zhí)行。但是，獎勵和懲罰一定要注意適當執(zhí)行。小學生年齡較小，不適當?shù)莫劻P可能會對他們的身心造成一定的影響，會對我們的教育起到相反的效果。如果學生在課堂上走神，小聲聊天，不按時完成并上交作業(yè)，我們可以給與學生一定的懲罰，但切忌過重的懲罰，那樣會讓學生失去對德育教育的激勵策略的信心；但是也不能懲罰過輕，那樣學生會意識不到自己的錯誤，反而繼續(xù)犯同樣的錯誤。所以說懲罰適度是非常必要的。當學生在學習和生活中表現(xiàn)良好時，我們可以給與學生適當?shù)莫剟?。獎勵如果過重，學生會產(chǎn)生驕傲的心理，甚至產(chǎn)生自滿自負的情緒，欲望也會增加；獎勵如果過輕，便起不到激勵的作用，學生會感覺自己不被重視，因此，我們既不能讓學生有驕傲的心理產(chǎn)生，也不能讓他們有被忽視的感覺，那樣會嚴重打擊他們的學習積極性。可見，做好獎罰適度是必要的。

3德育工作中的激勵政策要做到公平合理

我們的德育教育實施激勵政策，一定要做好公平合理的對待每一個人。在獎勵或者懲罰學生時，一定不能按照自己的情緒來，要嚴格的遵守規(guī)定準則，做到我們常說的公平公正公開。學生在小學期問如果就受到不公平的對待，對他們的日后人生觀的形成將會產(chǎn)生嚴重的影響，也會影響他們的心理健康和學習生活，我們所做的努力，施行的激勵政策也就沒有任何效果了，甚至還會起到一些副作用。學生取得了相同的好成績就要收到相同的獎勵，不能因為學生好壞而差別對待；同樣的，學生如果犯了相同的錯誤就要接受同等程度的懲罰，不能因為是好學生就懲罰較輕，產(chǎn)生優(yōu)待等。公平的對待每一個學生是我們德育教育最重要的事情之一，是保證對我們激勵政策有效施行的重要條件。

4激勵政策的開展要做到及時

激勵策略要及時有效的進行，只有這樣才能最大程度的激勵學生，我們的策略才能起到最大的作用。激勵政策如果實施的不及時，那么學生就會對我們的政策不重視，對我們的工作也就會不積極配合參與，這樣對于我們的德育教育以后的實施極其不利。所以，及時有效的開展德育教育是必要的。

5結(jié)論

總而言之，小學班主任德育工作對于學生而言是非常重要的，我們一定要引起重視。小學班主任要認識到德育工作中存在的問題，并積極改變傳統(tǒng)的教學觀念。老師也要與學生經(jīng)常交流溝通，了解學生的問題和生活中存在的困難，只有使用正確的方法，積極開展有效的激勵策略，老師不斷鼓勵學生，給與學生正確的指導(dǎo)，才能真正的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的身心健康和道德素養(yǎng)。

李金輝

摘要：在核心素養(yǎng)理論下，小學數(shù)學教師將課堂教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學生的必備品格與關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面。而創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對于小學生數(shù)學學習質(zhì)量提升以及今后的學習、發(fā)展都具有重要的影響。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力密不可分，社會的發(fā)展與人類的進步都離不開創(chuàng)新，小學生作為祖國未來發(fā)展的接班人，只有具備創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新為動力，才能滿足社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求。本文對小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義與培養(yǎng)方法進行以下簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)意義；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0060—02

小學生處于品質(zhì)與能力發(fā)展的啟蒙階段，也是各方面發(fā)展的最佳可塑期，在此階段培養(yǎng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的思維習慣，對于小學生今后的學習會起到事半功倍作用。與其他教學科目相比，數(shù)學科學具有抽象、邏輯性強的特點，需要學生具有獨立思考、抽象理解能力、推理能力，在數(shù)學學習中僅僅憑借死記硬背是行不通的，因此在數(shù)學課程教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識具有可行性，通過創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生積極思考、解放思想、勇于實踐，提高小學生的數(shù)學學習成效。

1創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中存在諸多不足之處，其一，教師與學生的分工過于明確，關(guān)系緊張，猶如上下級關(guān)系，學生作為被管理者，無條件服從教師的命令，逐漸養(yǎng)成的思維惰性，習慣于聽從教師的安排，不會主動思考，更加沒有對抗權(quán)威的勇氣；其二，以往的數(shù)學教學模式千篇一律，任何課程內(nèi)容都圍繞這一個教學模式，生搬硬套，毫無創(chuàng)新；其三，在應(yīng)試教育的影響下，小學數(shù)學教師更加注重學生的學習成果，而忽視了學習過程，脫離了構(gòu)建主義理論，而只注重結(jié)果的數(shù)學教學方式難以讓學生理解到知識如何產(chǎn)生，學生缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)的機會與平臺，因此制約了學習質(zhì)量的提升與思維能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)的新時期教育理念下，創(chuàng)新意識培養(yǎng)逐漸受到廣大教育工作者的重視，小學數(shù)學教師也不例外。通過創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效彌補了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的諸多弊端，實現(xiàn)了師生主體地位的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)、教學側(cè)重點、師生關(guān)系，符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，有助于教學質(zhì)量提升。

2創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法

2.1教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

教師作為課堂教學與學生品質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，教師的創(chuàng)新素養(yǎng)對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有極大的影響。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)是教育理念創(chuàng)新、教學方法變革的動力，是教師主觀教育思想的轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學教師需要注重自身創(chuàng)新素養(yǎng)的強化，以此自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，改變小學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法，做到與時俱進，抓住小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的啟蒙階段，為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供充足的前提條件。

2.2營造創(chuàng)新氛圍

教育心理學家曾經(jīng)指出，輕松愉悅的學習氛圍下學生的思維處于最活躍階段。眾所周知，小學生自我管理能力較低，課堂上的自制力、專注力不足，容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，教師可以利用小學生的學習特點，掌握學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的規(guī)律，在創(chuàng)新環(huán)境中激發(fā)學生思維活躍性。教師可以利用課堂教學內(nèi)容，合理設(shè)置情境模式，如，在乘法分配律的教學中，教師就可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)買文具的情境，然后設(shè)問“小明買3支鋼筆，每支10元；3支鉛筆，每支2元.他一共花費了多少元錢，如何計算更為簡便？”在情境的影響下，學生會聯(lián)想到自己平時買文具的情形，然后對情境內(nèi)容進行思考.在這個過程中，學生還能夠認識到數(shù)學知識在生活中的實用性，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣與欲望。學生會思考如何計算更為簡便，這對其創(chuàng)新思維的發(fā)展來說有著重要意義。

2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們在給學生分析例題，講授知識的時候，往往只按照課本所給的例題的解法進行講授，在教學的過程中，我們往往習慣把自己遇到的題目按做法分類、按照題型解決，這就是常說的“常規(guī)解法”。但是這種做法在解題的過程中往往更多地依靠我們的記憶，并沒有重視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也沒有對其進行一定程度的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，我們在教學的過程中應(yīng)該鼓勵學生利用新的解法解題，這樣就能培養(yǎng)與保護學生的創(chuàng)新意識。

2.4激發(fā)想象力

想象力與創(chuàng)新意識具有相互促進的作用，可以說，想象力是小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提。小學數(shù)學教師需要注重學生想象力的激發(fā)，為學生提供想象的空間，設(shè)置開放性的問題，發(fā)揮數(shù)學問題的一題多解、靈活多變特點，拓展想象空間，以想象力推動創(chuàng)新意識培養(yǎng)的動力。如在新知識與舊知識的融合應(yīng)用，找到新舊知識之間的關(guān)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，溫故而知新，以雙重發(fā)展，促進小學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升。

3結(jié)語

吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學在核心素養(yǎng)理論下，創(chuàng)新意識培養(yǎng)成為了小學數(shù)學教師教學中的重點內(nèi)容，而創(chuàng)新意識培育并不是一朝一夕可以實現(xiàn)了，小學數(shù)學教師需要細心觀察學生的每一個創(chuàng)新舉動、創(chuàng)新觀點，適當給予鼓勵，為學生提供創(chuàng)新的自信與勇氣，提供創(chuàng)新實踐的機會，讓小學生感受到數(shù)學學習的樂趣，感受到創(chuàng)新意識形成到來的益處，從主觀思想上主動創(chuàng)新、自主探究，在生活中、學習中發(fā)現(xiàn)、思考，以此提高小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。