曾婉居

【摘 要】在廣東省教育技術中心課題《“互聯網+兒童文學閱讀”資源應用的研究》之《核心閱讀書目與學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的研究》的引領下，廣州市番禺區(qū)石崗小學開展了“線上線下閱讀”、“導讀·交流·拓展課型研究”、“五個一活動”等實踐活動，拓寬了兒童文學閱讀的新路子，有效地提高了兒童閱讀的效果。

【關鍵詞】兒童文學閱讀；互聯網+；課外閱讀

一、利用“一起閱讀平臺”，開啟線上線下課外閱讀模式

（一）學生閱讀推薦書目

學生進入“一起閱讀平臺”選擇自己喜歡的書目進行導讀，導讀功能是由“一起閱讀平臺”提供的，導讀使學生對所選的書目有了一個大致的了解，能快速地進入閱讀狀態(tài)，省卻了老師再花多余的時間對學生喜歡的書目進行導讀的環(huán)節(jié)。學生根據個人閱讀需要可以通過網上或實體書店進行線下購買相關書目進行閱讀，這樣做，既方便，又快捷。

（二）“教師推薦+學生自選”閱讀模式

“一起閱讀平臺”提供許多學生閱讀的書目，可是由于專家推薦的書目與學生的閱讀興趣可能會不一致，這時，我們便實行“教師推薦+學生自選”的閱讀模式，即由老師根據教材需要與學生的年齡特點推薦，學生根據自己的實際興趣與需要自選。根據書目，老師發(fā)布閱讀計劃，閱讀計劃是根據學校閱讀指南《書苑漫步》里推薦的書目進行相關的任務布置，推薦學生進行閱讀。教師與學生可以同時推薦書目。學生可結合興趣愛好、主觀感受，在閱讀的基礎上利用平臺向伙伴們推薦值得一看的好書，或者羅列出想看但還沒看過的書目，以便獲取共享資源。教師在遵循“與教材匹配，與興趣吻合、難易度適切”的原則基礎上，推薦類別多樣、內容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有教育意義的書作為核心書目，供學生閱讀。

（三）調整書目，滿足不同學生的閱讀需要

利用“一起閱讀平臺”的功能，我們發(fā)現學生閱讀呈分級狀態(tài)：低年級喜歡讀繪本，圖文結合的讀物，尤其是以插圖為多的讀物；中年級喜歡童話科普類居多；高年級喜歡文學名著類。為此，學校根據調查所得，一方面，適時調整《書苑漫步》閱讀指南的書目，同時分別給每年級的圖書室適時增添相應讀物；另一方面，為了防止學生閱讀走向片面化，老師們還利用課堂教學，及時拓展學生閱讀書目，以滿足學生不同層次的閱讀需要，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、“導讀·交流·拓展”課外閱讀指導課型研討，實現課內課外結合的閱讀模式

學校開展“導讀·交流·拓展”閱讀課型的課堂研討活動，提高學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀課或指導學生閱讀美文，或指導學生撰寫讀后感，或組織學生讀書交流會——形式多樣，內容豐富。老師利用“一起閱讀平臺”的功能，結合語文教學或閱讀指導課，根據不同年齡學生的接受能力，定期進行讀寫方法的指導，適時拓展課外讀物，對讀寫內容進行點撥，學生的讀寫能力不斷提高，有力地提高了學生的閱讀素養(yǎng)。

一整本書的閱讀指導分為三個課型，以《城南舊事》為例：第一課時為“導讀推薦課”，老師推薦《城南舊事》這本書時，先借助《冬陽·童年·駱駝隊》一課，利用“一起閱讀平臺”的導讀功能，再結合影片《城南舊事》，開展對人物與經典片段進行交流。接著是第二課時“交流指導課”，老師引導學生讀《城南舊事》原著，結合課文中重點語段，再次體現人物的內心情感，同時進行讀寫結合，在“一起閱讀平臺”進行摘抄與評論的指導。第三課時為“拓展訓練課”，老師利用“一起閱讀平臺”對《城南舊事》進行相關練習訓練與深度評論，引導分享讀書成果，然后總結讀書收獲?！拔闯汕{先有情”，老師通過三個課時對《城南舊事》這部小說的閱讀指導，很好地詮釋了跟學生平等對話的角色，通過分析、提問、引導、練習，將自己的閱讀經驗與學生分享。就是這樣，學生學會了怎么讀小說，怎么理解人物，以及在什么樣的環(huán)境中把這些經驗聯系起來。

這樣利用“一起閱讀平臺”線上線下進行閱讀一整本的系列活動，既拓寬閱讀面，又達到教學目的，省時有效。閱讀課型的研討，使學生掌握了一定的閱讀方法，如低年級的邊讀邊想、中年級的邊讀邊畫、高年級的邊讀邊悟邊批注等，通過讀讀、說說、畫畫、想想、寫寫等方法，讓學生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹，閱讀素養(yǎng)不斷提高。

三、結合互聯網和“五個一”活動，提高學生的閱讀素養(yǎng)

為了更有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)，我們開展“五個一”活動，利用“互聯網+”與教學實踐，把學生閱讀常規(guī)化、恒?；⒘Ⅲw化，讓學生的讀書內涵更豐潤。具體做法如下：

（一）每日一誦

課前誦讀，時間約一分鐘，內容由語文任科老師根據實際情況自行制訂，如《論語》、《弟子規(guī)》、經典美文內容等。

（二）每課一說

課前誦讀一分鐘后，由主持人（學生）組織全班學生開展，時間約兩分鐘。說話內容可圍繞“熱點新聞”“某一話題”“身邊見聞”“講故事、名言、諺語”等開展，也可以各科各單元的專題或綜合性學習專題情況等為內容。

（三）每課一法

以《語文課程標準》《廣州市義務教育階段學生學業(yè)質量評價標準》為指導，圍繞各單元訓練重點及教材特點，明確每年段學生的能力訓練點，在每課的教學中引導學生歸納學法，在閱讀與學習中運用學法，提高主動學習的能力。

（四）每堂一寫

課堂上抓住能力訓練點進行練筆訓練，如抓情感激發(fā)點進行心靈對話、抓語言表達的亮點進行仿寫、抓文本空白點進行想象補寫等，也可以結合課后小練筆、單元習作或口語交際要求有目的地進行練寫，通過有效整合練寫，提高學生的書面表達能力。

（五）每周一節(jié)

老師通過每周一節(jié)課外閱讀指導課，引導學生對好詞好句、美文佳作進行品讀欣賞，對讀書的心得體會進行交流，在欣賞中、交流中既能提高閱讀感悟能力，又能提高學生的口語交際與習作能力。

綜上所述，我們利用問卷調查、訪談等形式對區(qū)域內師生、家長的閱讀素養(yǎng)現狀作追蹤調查研究，形成相關的調查研究報告。我們欣喜地發(fā)現，學生的閱讀興趣、閱讀數量、閱讀效果等都有了明顯的提高，學生的閱讀素養(yǎng)得到了很好的提升。