盛利芳+楊延萍+安崢

摘要：技能大賽是依據(jù)行業(yè)崗位操作為背景，要求學生把專業(yè)知識與動手能力相結合，通過解決競賽主題開展，實現(xiàn)教學做一體“的教學形式，達到學生專業(yè)技能和專業(yè)知識相結合的目的。高職院校立足于學生的習得知識的特點，在教學中突出“教學做”統(tǒng)一，旨在使學生能在理性思維缺陷的情況下，通過實踐性教學過程，感性獲取理論知識。同時達到學生與就業(yè)崗位的零銜接效果，同時技能大賽是滿足目前市場對具有實際能力和技能的高素質技能型人才培養(yǎng)的模式。本文通過講述現(xiàn)在高職院校物流教學過程中存心的若干問題，結合技能大賽給教學模式帶來的影響，提出了在高職院校進行物流教學模式改革的幾點建議。

關鍵詞：技能大賽；高職院校；物流；教學模式改革

引言

當前，我國對高端技能型人才的需求日趨強烈，高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務，與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系最緊密、最直接，而現(xiàn)在所舉辦的技能大賽也正在逐步成為引導高職院校進行教育教學改革，提高人才培養(yǎng)針對性和實用性的重要平臺，那么，通過參與技能大賽的相關活動，應如何讓學生在較短的時間內掌握職業(yè)能力所必需的理論知識和操作技能，如何在課程的教學過程中理論聯(lián)系實際、強化應用成為我們高職院校教師必需認真思考的問題。

一、高職院校物流教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職院校物流教學模式現(xiàn)狀。我國物流業(yè)正進入高速發(fā)展階段，現(xiàn)代物流業(yè)在我國國民經(jīng)濟中已處于重要地位，物流人才的需求也與日俱增，對高質量的應用型和技能型人才提出了更高的要求，高職物流管理專業(yè)是培養(yǎng)高技能物流人才的重要基地，從目前物流專業(yè)學生的就業(yè)狀況來看，勞動市場供求關系矛盾十分突出：一方面物流管理人才未來需求較大，另一方面，高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生在職場中卻備受冷落，畢業(yè)生平均工資較低，有很多學生選擇了其他行業(yè)。這一現(xiàn)象表明高校物流人才培養(yǎng)與市場需求之間還存在著很大的差距，高校物流專業(yè)培養(yǎng)出的人才還難以適應物流業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀。

（二）物流教學過程中存在的問題。課程的實訓項目情境設計與現(xiàn)實崗位脫節(jié)。在各類技能大賽中，參賽選手具有較強的理論和實踐運用能力的學生數(shù)量極少，大量的學生往往對于專業(yè)理論知識，如何有效的解決實際問題還是感到非常困難，這一現(xiàn)象反映出我們的課程教學實施過程中，崗位技能培訓這一環(huán)節(jié)的實訓項目與實際崗位情境脫節(jié)。目前，學生所要掌握的專業(yè)理論知識在一定時期內具有恒定性，而實際應用崗位中的能力需求有很大的變動性。所有崗位能力是迎合市場發(fā)展而進行培養(yǎng)的，所以對于學生的實訓教學中，將理論知識與實際崗位實訓進行有機結合，是目前高職院校教學過程中所欠缺的一個方面。

二、技能大賽對物流教學模式的影響

（一）技能大賽形成了以學生為主體，專業(yè)技能體驗式教學形態(tài)的常態(tài)化。技能大賽是依據(jù)專業(yè)特點同時結合崗位技能，由各相關院校、專業(yè)的在校學生參加的，以加強和提高職業(yè)技術能力的比賽。不同類型的技能大賽，其活動主體是學生，大賽主題往往體現(xiàn)了當下最為熱門的崗位技能、行業(yè)標準、市場需求動向，學生在參與技能大賽過程中充分體驗了來自崗位、行業(yè)、市場的最新信息。學生通過大賽作品的交流，激發(fā)學生對實踐探索的熱情，以及具有實際價值創(chuàng)意的培育。

（二）技能大賽充分體現(xiàn)了情境式、實踐性、教學做一體的教學模式。由于技能大賽主題明確，且與實際崗位技能要求聯(lián)系緊密，學生以技能項目組形式組隊，項目分解成若干任務，在指導老師的引領下，在實際崗位現(xiàn)場充分體驗做中學、做中探索的教學模式。參賽選手經(jīng)過大賽的校驗和評判，可以了解行業(yè)崗位的技能要求，市場對技能的需求點，經(jīng)歷過技能大賽，尤其是行業(yè)性技能大賽活動的學生，對于行業(yè)崗位的適應性強，能在較短時間內把握崗位核心任務。同時各高職院校在開展技能大賽中，不斷積累大賽評價體系和評分點，并將評價標準作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施結合的評價依據(jù)之一。因此技能大賽評價體系為各高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才提供了教學要求和評價依據(jù)。

三、技能大賽對物流教學模式改革的思考及建議

（一）實行“任務導入，案例教學”的教學模式。案例教學的主要模式是強調學生主動參與的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性；以“任務驅動”為主線，啟發(fā)式與案例教學并重。在授課過程中，將現(xiàn)場教學、模擬操作和理論課程相結合對物流內容進行大幅調整以應對現(xiàn)實需要。因此，可以鼓勵教師自編適合物流市場需求的教材，做到有的放矢。另外，讓教師更多的參與企業(yè)實踐，以便更好的指導學生的學習和實踐活動。

（二）在校企合作方面，高職院校要堅持校企互動，構造仿真的教學環(huán)境。通過技能大賽形成對實踐教學改革的倒逼機制，促進教學改革，促進校企合作與工學結合，從而有效延伸課堂教學以促進教學模式的改革，加強產學研結合，促進教學建設和改革。注重校企合作，開發(fā)校內實訓，以就業(yè)為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主線，將實踐教學落到實處，增強學生動手能力，培養(yǎng)學生在課本上缺乏的實踐能力，提高學生的相關專業(yè)技能。

（三）改變傳統(tǒng)教學中所采用的精講加提問模式。目前，職業(yè)教育教學方法中，普遍采用的教學方法基本上和一般本科教學沒有區(qū)別或區(qū)別不大，在學科體系中采用理論知識順序學習，在課堂教學中多采用精講加提問的傳統(tǒng)教學模式，學生則被動聽課。我們在職業(yè)教育中要逐步將知識學習過程轉變成工作能力培養(yǎng)過程，改變教學模式，增加技能訓練型課堂，如開設2企業(yè)管理沙盤實戰(zhàn)模擬、第三方物流業(yè)務訓練課。課程的主體是學生，學生按照自己的興趣扮演角色，積極主動參與課堂活動，提高學生學習的積極性。

總而言之，只有以人才培養(yǎng)目標為基準，以人才需求為標桿，以學生為主體，遵循教育教學規(guī)律，把課堂更多地交給學生，把教室為唯一的課堂模式逐步轉變?yōu)榻淌抑皇菍W生學習的輔助環(huán)節(jié)，更多的技能操作課程的場地是實訓室，是作業(yè)現(xiàn)場，對于職業(yè)院校學生來說，最突出的要求就是強化動手能力，高職教育必須從傳統(tǒng)的以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”和“做”為主，讓學生真正了解畢業(yè)后所從事的崗位所需要的技能，讓他們知道如何利用技能解決企業(yè)面臨的實際問題。同時，鼓勵教師采取多樣化的教學方法，因材施教，培養(yǎng)既具備基本的職業(yè)素質，又具有較高綜合素質和較強專業(yè)技能操作水平，使學生真正轉變?yōu)閮?yōu)秀的職業(yè)人員。

參考文獻：

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[3]李春仙.高職院校的物流教學改革研究. 教育管理 ，2015年4月

作者簡介：盛利芳（1980.8—）：女，籍貫：河南鄭州，學歷：本科，職稱：助教，主要研究方向：物流管理教學

課題：河南省教育廳人文社會科學，名稱：互聯(lián)網(wǎng)十環(huán)境下高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生教學管理策略，編號2017-ZDJH-236endprint