張晨晨等

從2017年第1期開始，本刊以專輯形式系統(tǒng)介紹了有關(guān)身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械操控能力等兒童運(yùn)動學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗。到本期為止，這個連載的專輯將告一段落。借此，我們期待讀者能夠結(jié)合實(shí)踐繼續(xù)深入反思，以不斷提升兒童健康教育質(zhì)量。

學(xué)前兒童器械操控能力是在個體、環(huán)境和任務(wù)的交互影響下不斷發(fā)展的，其發(fā)展既表現(xiàn)出一定的普遍規(guī)律，又具有個體差異。掌握學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)，有助于教師觀察和了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，判斷其發(fā)展水平，從而提供有效的教育支持和引導(dǎo)策略。

一、學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)前兒童器械操控能力的發(fā)展遵循動作技能形成的規(guī)律，具有以下幾個特點(diǎn)。

1.上肢參與為主的器械操控能力發(fā)展在前，下肢參與為主的器械操控能力發(fā)展在后

根據(jù)參與器械操控的主要身體部位，我們可以把器械操控能力分為兩類：一是上肢參與為主的器械操控能力，如投擲、拍球、接球，二是下肢參與為主的器械操控能力，如踢球、盤球、跳繩、踢毽子。根據(jù)動作發(fā)展的首尾原則，學(xué)前兒童上肢能力發(fā)展在前，下肢能力發(fā)展在后，因而幼兒學(xué)習(xí)上肢參與為主的器械操控要易于下肢參與為主的器械操控。

2.器械直接操控能力發(fā)展在前，器械間接操控能力發(fā)展在后

根據(jù)如何使用器械作用于目標(biāo)物，我們可以把器械操控能力分為兩類：一是器械直接操控能力，如直接用手拍球、接球，二是器械間接操控能力，如用乒乓球拍拍球，用球棒擊球。兒童動作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展是從身體中心向邊緣發(fā)展的，手距離身體最遠(yuǎn)，一般較難控制，特別是當(dāng)幼兒手持球拍或球棒進(jìn)行操控活動時，球棒或球拍的頂端就變成離身體最遠(yuǎn)的部位，這時候操控的難度也就加大了。而且在間接操控球時，手的觸覺會受到很大的影響，難以很好地把握球的接觸面積和用力輕重，這也增加了操控的難度。因而直接操控能力的發(fā)展要早于間接操控能力的發(fā)展。

3.同側(cè)操控動作發(fā)展在前，異側(cè)操控動作發(fā)展在后

根據(jù)操控動作是否過身體中線，我們可以把操控動作分為不過身體中線的同側(cè)操控動作和過身體中線的異側(cè)操控動作，如用右手在身體右前方運(yùn)球?qū)儆谕瑐?cè)操控，用右手在身體左前方運(yùn)球?qū)儆诋悅?cè)操控。同側(cè)操控動作屬于更加貼近自然狀態(tài)的動作模式，而異側(cè)操控動作需要更多的視覺調(diào)節(jié)，因而對幼兒來說更難，一般在動作發(fā)展較為成熟的階段才會出現(xiàn)。

4.從機(jī)械單一動作向整合性動作發(fā)展

幼兒在進(jìn)行操控活動的最初階段，往往是身體的某一部位作出動作反應(yīng)，如投擲時，幼兒往往只用手臂做出“砍”的動作，沒有腳步和身體的扭轉(zhuǎn)動作；踢球時，幼兒是靜止地站在球后，僅僅用腳把球踢出去。但隨著身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和動作經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒的操控動作從機(jī)械單一動作向更為成熟的整合性動作發(fā)展，這個階段幼兒在投擲時就能通過異側(cè)跨步、手臂向下后揮，身體各部位由下到上有層次地扭轉(zhuǎn)來完成任務(wù)；在踢球時能夠靈活地助跑或用支撐腿跨步來接近球，用力將球踢出去。

二、促進(jìn)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的教育策略

發(fā)展學(xué)前兒童器械操控能力，首先要了解學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)，在觀察與了解幼兒各種操控動作發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒提供有效的指導(dǎo)和正確的示范，幫助幼兒較為準(zhǔn)確地掌握某一操控動作要領(lǐng)；其次，要有層次地安排適宜的動作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織多種形式的活動，給予幼兒充分練習(xí)的機(jī)會；最后，還要提供適宜的運(yùn)動材料和活動場地。下面以投擲、接球、拍球和踢球為例具體加以說明。

1.投擲

投擲是很多運(yùn)動涉及的基本動作之一，主要有單/雙手肩上投擲、肩下投擲，在籃球、排球等運(yùn)動中都會用到這一動作。學(xué)前兒童投擲動作的發(fā)展主要表現(xiàn)為四種水平：水平1表現(xiàn)為下肢靜態(tài)支撐，面向前方，無腳步動作，手臂呈砍切狀，無后引動作，揮臂前軀干無旋轉(zhuǎn)動作；水平2開始表現(xiàn)為同側(cè)上步（邁出的腳與扔球的手臂同側(cè)）、手臂上舉做投擲動作、上體“組塊”轉(zhuǎn)體；水平3表現(xiàn)為異側(cè)上步（邁出的腳與扔球的手臂異側(cè)），手臂向后上引，球從頭后側(cè)出手；水平4表現(xiàn)為手臂能向下后揮并與軀干聯(lián)動，軀干分層次扭轉(zhuǎn)。教師可通過觀察幼兒在投擲時的腳步動作、手臂動作和軀干扭轉(zhuǎn)動作來判斷幼兒的投擲動作發(fā)展水平，并給予正確的示范。示范時，教師要注意動作的準(zhǔn)確性，必要時可將動作分解后再進(jìn)行示范。在開展投擲活動時，教師要著重提醒幼兒看著目標(biāo)，并對不同年齡的幼兒進(jìn)行專門的指導(dǎo)。例如，要求小班幼兒投擲時將頭抬起，從下往上揮動手臂；要求中班幼兒注意跨步和投擲的出手角度，手臂要從下往上扔，提醒他們擲遠(yuǎn)的第一步應(yīng)該是擲高；要求大班幼兒做好身體扭轉(zhuǎn)動作，學(xué)習(xí)全身協(xié)調(diào)用力地去投擲。

投擲動作的發(fā)展對手臂力量的要求較高，因而教師可以先組織幼兒開展地滾球、自拋?zhàn)越忧虻然顒樱憻捰變旱氖直哿α?，然后讓幼兒學(xué)習(xí)肩上投擲。具體的投擲要求應(yīng)該是從投遠(yuǎn)到投準(zhǔn)、從投向大目標(biāo)物到投向小目標(biāo)物、從投向固定物到投向移動的物體，在投遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上追求精確性。具體在投擲距離的要求上，小班可以是2米左右，中班可以是4米左右，大班可以增加到5米。投擲目標(biāo)可設(shè)置為過線或者擊中目標(biāo)物（如可以是圓形、正方形及幼兒喜歡的動物形象，也可以是規(guī)格不同的紙箱或盒子，讓幼兒把物體投入其中）。隨著幼兒投擲能力的提高，投擲的目標(biāo)物可以變小，或者把固定的目標(biāo)物換成移動的目標(biāo)物，以增加難度，提高幼兒參與活動的積極性。單一的投擲活動有時可能無法吸引幼兒的興趣，因此教師可增加情境性內(nèi)容，或與其他活動相結(jié)合來提高幼兒投擲的興趣，如讓幼兒用沙包擊“大灰狼”，比一比誰投得準(zhǔn)；讓幼兒給“小動物”喂食，看看誰投得多，還可以讓幼兒進(jìn)行投擲比賽；有條件的還可以把蹦床與投球相結(jié)合，以增強(qiáng)運(yùn)動的挑戰(zhàn)性和趣味性，讓幼兒在各類活動中積累相關(guān)的動作經(jīng)驗。

根據(jù)投擲活動的特點(diǎn)，一般可在較開闊的室內(nèi)或室外設(shè)置遠(yuǎn)近不同的投擲線讓幼兒選擇。如果幼兒園的活動空間較小，可利用狹長的走廊和樓梯開展投擲活動。投擲的器材要沒有尖的棱角，以免對幼兒造成傷害。不同形狀與質(zhì)地的器材會產(chǎn)生不同的力量與速度，會對幼兒的投擲造成不同的影響。教師可以先投放豆包、沙包、海綿球等材質(zhì)較軟的材料，再逐漸添加大小不同的皮球和氣球以及毽子、飛標(biāo)、紙制物品（紙飛機(jī)、紙團(tuán)）等，讓幼兒感知不同投擲器材的特性。在玩飛鏢等材質(zhì)較硬的投擲器材時，教師可把投擲的場地分為安全區(qū)和危險區(qū)，并標(biāo)上鮮明的標(biāo)志，以防幼兒受傷。endprint

2.接球

在籃球、棒球、壘球、排球等球類運(yùn)動中都會用到接球這一動作技能，接球這一動作一般有單/雙手自拋?zhàn)越忧?、互相拋接球等形式。以雙手接球動作的發(fā)展為例，處于水平1的幼兒會掌心向上、手臂向前伸展，觸球后用手臂接球，會因害怕飛來的球而閉上眼睛，原地不動，反應(yīng)延遲；處于水平2的幼兒在觸球后能屈肘抱球，接住拋到胸前和手臂上的球；到了水平3，幼兒身體能主動移動一小步，并做出屈肘撈球的動作；處于水平4的幼兒能自然地張開手指用雙手接球，在接球的瞬間出現(xiàn)屈肘抱球動作，并能移動身體。在幼兒做接球動作時，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒的手臂是直直地向前伸還是先有后讓動作再伸展迎球的，手掌能否根據(jù)來球的情況作調(diào)整，身體能否根據(jù)球的飛行軌跡進(jìn)行移動，適時提醒幼兒要看著球，判斷球的方向和位置，盡量用手去接球，而不是用手臂去抱球。

在安排接球活動時，教師可先讓幼兒進(jìn)行“向下拋球、接反彈球”，以鍛煉幼兒的拋球動作。幼兒較好地掌握了拋球動作后，可進(jìn)行向上自拋?zhàn)越忧?，如雙手向上拋接氣球、沙包和皮球，初步掌握對不同材料運(yùn)動時速度和力量的判斷；不管是拋球和接球，要先關(guān)注幼兒的動作發(fā)展水平，再增加連續(xù)性的要求。在幼兒獲得一定的自拋?zhàn)越忧蚣寄芎?，教師可讓幼兒進(jìn)行互相拋接球活動。在幼兒互相拋接球時，教師可通過慢慢拉大兩人之間的距離來增加難度，不斷提高幼兒接球的能力；也可以增加人數(shù)，讓幼兒圍成一個圈，隨意把球拋給任何一個幼兒，以提高幼兒的觀察能力和反應(yīng)能力。此外，教師可通過叫號接球、擊鼓傳球、排球賽等游戲形式提高幼兒參與活動的興趣，讓幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會。

接球運(yùn)動對場地的要求不高，可以靈活選擇，如果是集體活動，在孩子較多的情況下可以去寬敞的室內(nèi)外進(jìn)行，如果是小組或個別活動，在保證安全的情況下可以利用走廊等開展。在材料的投放上，教師可以選用沙包、網(wǎng)球、皮球、塑料制品（飛盤、塑料圈等）等器材，讓幼兒充分地感知這些器材的特征，知道不會對自己的身體造成傷害，以減少幼兒在接球時因害怕被球砸中而躲開球的行為。一般來說，對于處于水平1的幼兒，教師可為其提供較大的軟皮球，隨著幼兒接球能力的提高，可以換用沙包、網(wǎng)球等較小的器材讓幼兒拋接，以鍛煉幼兒用手接球的能力。

3.拍球

拍球是幼兒園經(jīng)常開展且深受幼兒喜愛的體育活動。幼兒拍球的動作發(fā)展可以概括為四種水平：水平1——在球離手后，手依然可以模仿示范動作無節(jié)律地拍動，但難以再觸及球面，手與球的節(jié)奏失配；水平2——手與球的節(jié)奏依然不匹配，球離手后，手可以再觸及球面若干次，但往往是用整個手臂在拍球，拍球很費(fèi)力，球往往越拍越低，拍球持續(xù)性較差；水平3——手與球的節(jié)奏匹配，球離手后，能根據(jù)球彈起的節(jié)奏適當(dāng)調(diào)整手的節(jié)奏，但不能控制球的落點(diǎn)，往往追著球去拍，拍球的持續(xù)性增強(qiáng)；水平4——可以持續(xù)定點(diǎn)拍球，球離開手后，手臂、手腕和手可以高度協(xié)調(diào)，能自如地控制球的運(yùn)行方向。從幼兒拍球動作的發(fā)展水平可以看出，幼兒的拍球技能主要涉及手指、手和手臂的動作、手眼協(xié)調(diào)能力以及手與球的節(jié)奏配合。因此，教師要給予幼兒正確的示范，并指導(dǎo)幼兒掌握拍球的技巧。幼兒剛開始學(xué)習(xí)拍球時要注意雙腿略分開，兩手抱球往下用力一丟，迅速用手去找球，手在拍球時略呈圓弧狀，找到球后要用力壓球。教師還要讓幼兒進(jìn)行手與球的節(jié)奏配合，鍛煉連續(xù)拍球的能力，如空手練習(xí)“下壓—彈起”的動作，或一邊做動作一邊數(shù)數(shù)，以幫助幼兒掌握手的節(jié)律性動作。

在拍球活動內(nèi)容的安排上，在幼兒剛接觸拍球活動時，教師可讓幼兒自己嘗試去拍球，感知球的特點(diǎn)，如拍的力氣大，皮球就彈得高，體驗通過拍擊球的不同部位可改變球的運(yùn)動軌跡，向下拍球的中心部位可以讓球在原地彈起，拍球的右邊部位可以讓球往左邊跑，讓幼兒逐漸熟悉球性，然后通過教學(xué)活動幫助幼兒掌握一定的拍球技能。在幼兒用優(yōu)勢手掌握一定的定點(diǎn)連續(xù)拍球技能后，可發(fā)展幼兒用非優(yōu)勢手拍球或雙手輪流拍球的能力。幼兒學(xué)會原地拍球后，可嘗試行進(jìn)間拍球。通過變化場地可簡單有效地改變拍球的任務(wù)難度，如在場地上畫圈，要求幼兒在圈內(nèi)連續(xù)拍球；要求幼兒沿著直線、曲線、折線等邊拍球邊行走；放一些障礙物，讓幼兒一邊拍球一邊繞過障礙物；要求幼兒跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行拍球以鍛煉拍球的節(jié)奏感，在音樂的選擇上可以由節(jié)奏慢的音樂逐漸過渡到節(jié)奏快的音樂，再把節(jié)奏慢和節(jié)奏快的音樂相結(jié)合。

由于在開展拍球活動時，球的位置變化不大，因此拍球活動對空間的要求不是很高。如果是集體活動，由于人數(shù)較多，可在戶外較為平坦的場地開展；如果是個別化拍球練習(xí)、競賽游戲等，除了戶外，也可利用走廊、活動室等開展。在材料的投放上，可以為小班幼兒提供顏色鮮艷而富有彈性的皮球，以吸引幼兒的注意力和提高幼兒的興趣。對于中、大班幼兒，除了皮球，還可以提供小籃球，讓幼兒在拍球時感知不同球類的特點(diǎn)，提高拍球的能力。

4.踢球

相對于投擲、接球、拍球這些上肢參與為主的操控動作的發(fā)展而言，踢球?qū)儆谙轮珔⑴c為主的操控動作，對幼兒來說難度比較大。要想學(xué)會踢球，必須具備眼腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力和感知動作的能力。學(xué)前兒童踢球動作表現(xiàn)為四種水平。水平1表現(xiàn)為原地站立，用腳推球，有一點(diǎn)點(diǎn)（或沒有）腿的擺動，踢球后會站立不穩(wěn)，可能后退，球滾動距離?。凰?表現(xiàn)為依然原地站立，但是能向后擺腿踢靜止的球，踢球后能站穩(wěn)，踢球動作比較有力，球滾動距離加大；水平3表現(xiàn)為腳以較低的弧度邁出，胳膊與腳反向運(yùn)動，踢球前收腿、擺動后踢球；水平4表現(xiàn)為身體能快速移動接近球，踢球前腿的擺動幅度大，同時身體前傾，在觸球的同時軀干后傾，有力地將球踢出。教師可通過觀察幼兒踢球時的腳步動作、手臂擺動動作以及身體的協(xié)調(diào)和平衡能力來判斷幼兒所處水平，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于剛接觸踢球的幼兒，教師要提醒他看著球，腳向后擺動去踢球，踢球后停止身體動作。如果幼兒已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，教師可引導(dǎo)其助跑踢球或上步踢球，提醒其向身體后方擺動踢球的那條腿，用力將球踢出。

在幼兒剛接觸踢球時，教師可讓幼兒自己用腳與球進(jìn)行各種互動，也可以組織一些用腳持球的活動，這樣不僅能提高幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力，還能讓幼兒熟悉球性，激發(fā)幼兒對踢球的興趣。在踢球的內(nèi)容安排上，一般可先讓幼兒踢靜止的球，再讓幼兒踢移動的球，進(jìn)而可以讓幼兒練習(xí)用腳傳球、向前或向后運(yùn)球等較為復(fù)雜的動作技能。在踢固定球時，教師可以用網(wǎng)把球吊起來，但是不能太高，稍稍離開地面就可以，以此鍛煉幼兒踢的動作技能；還可以由近到遠(yuǎn)設(shè)置不同的距離，讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇。目標(biāo)的設(shè)置可以是與足球運(yùn)動相似的球門，也可在墻上畫一些不同的形狀或動物，還可以用大的硬紙板箱自制。除了個體的踢球玩法外，還可進(jìn)行踢球射門等競賽游戲。當(dāng)幼兒能夠踢運(yùn)動中的球時，教師可組織幼兒進(jìn)行圍圈踢球、踢球接力賽、足球比賽等多種游戲，增加幼兒踢球的趣味性。

踢球活動對空間的要求比較高，最好在戶外的塑膠場地或較平整的草地上進(jìn)行。在幼兒運(yùn)動前，教師要檢查地上是否有尖銳物品等，確保場地的安全。如果是踢固定球，也可以在走廊等狹長的場地進(jìn)行。在材料的提供上，教師可先提供大一點(diǎn)的有彈性的充氣皮球以及罐子、紙箱、海綿墊等沒有彈性的材料，讓幼兒進(jìn)行踢的動作練習(xí)，然后提供小皮球、足球等球類材料讓幼兒練習(xí)，這樣幼兒既可感知踢不同物體時所用的力量，又可豐富踢球的動作經(jīng)驗。

除了上述投擲、接球、拍球、踢球的操控活動，教師還可提供繩子、車輛玩具等器材和相關(guān)活動來提高幼兒的各項操控能力?？傊?，學(xué)前兒童器械操控能力是在多種因素的共同作用下不斷發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)和所處的器械操控水平，為幼兒合理適量地安排各類活動，創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動環(huán)境，豐富運(yùn)動材料和活動形式，提供正確的指導(dǎo)，在提高幼兒器械操控能力的同時培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動興趣。endprint