《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“幼兒為本”的基本理念，作為教師，無(wú)論是觀察、記錄還是指導(dǎo)，始終要以幼兒為主體，尊重幼兒的權(quán)益。教育研究的對(duì)象是當(dāng)下情境中活生生的、發(fā)展中的、具有情感的幼兒，當(dāng)他們向教師尋求幫助時(shí)，他們理應(yīng)得到及時(shí)的回應(yīng)。教師要做一個(gè)有人情味的研究者。

我認(rèn)為，判斷游戲過(guò)程中是否應(yīng)該介入的原則是：當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，當(dāng)幼兒的某些行為存在安全隱患時(shí)，當(dāng)幼兒在沖突中出現(xiàn)過(guò)激行為且無(wú)法自行解決矛盾時(shí)，當(dāng)游戲因沖突而中止時(shí)，教師理應(yīng)介入。

在此案例中，幼兒之間多次發(fā)生沖突，甚至出現(xiàn)攻擊性行為，顯然已影響了游戲的順利開(kāi)展，也超出了幼兒自主解決問(wèn)題的能力范疇，因而需要教師給予支持。

觀察、記錄與指導(dǎo)之間并不沖突，可以同時(shí)發(fā)生，互相促進(jìn)。靈活的觀察方式，及時(shí)有效的指導(dǎo)策略，有助于教師深入地“研究?jī)和l(fā)現(xiàn)兒童”。案例中，當(dāng)觀察到幼兒多次出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師應(yīng)以適宜的方式表明自己的態(tài)度，讓幼兒了解怎樣的行為是不值得鼓勵(lì)的，并安撫幼兒的情緒，協(xié)助幼兒解決游戲中的沖突和爭(zhēng)執(zhí)。

值得注意的是，被叫停的是爭(zhēng)執(zhí)，而非游戲本身。解決問(wèn)題的目的在于推動(dòng)游戲的開(kāi)展，從而促進(jìn)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)。這樣的觀察與記錄才更有助于我們發(fā)現(xiàn)兒童，也更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（海南?？?沙鑫沖）endprint