張建衛(wèi)，任永燦，周 潔，趙 輝

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制

張建衛(wèi)，任永燦，周 潔，趙 輝

（北京理工大學(xué)教育研究院，北京100081）

大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力是當(dāng)今教育組織行為學(xué)的一項前沿性課題?；趦?nèi)部動機(jī)與社會認(rèn)知的整合性視角，構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系的理論模型。本研究以全國80個大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊為研究對象，運(yùn)用層次回歸分析和多重中介檢驗發(fā)現(xiàn)：領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力具有顯著的正向影響；團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)和心理安全對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力也有顯著正向影響，且在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間起部分中介作用。

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為；團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力；團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)；團(tuán)隊心理安全

Abstract:Undergraduates'team scientific creativity is a frontier topic in today's education organizational behavior.Based on an integrated perspective of intrinsic motivation and social cognition,this study establishes a theoretical model on the relationship between leader empowering behavior and undergraduates'team scientific creativity.Using hierarchical regression analysis and multiple intermediary inspection,results from 80 innovation teams among science and engineering undergraduates reveal that leader empowering behavior exerts a significantly positive effect on team scientific creativity.Team intrinsic motivation and team psychological safety,acting as a partial medium between leader empowering behavior and team scientific creativity,exert a significantly positive effect on team scientific creativity.

Key words:Leader Empowering Behavior;Team Scientific Creativity;Team Intrinsic Motivation;Team Psychological Safety

一、問題提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”及“工業(yè)4.0”時代的到來，迅猛發(fā)展的科技革命從廣度和深度上帶來了組織競爭和社會經(jīng)濟(jì)變革。團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力（Team Scientific Creativity）已成為制約競爭力和變革結(jié)果的一大關(guān)鍵動因，比個體創(chuàng)造力更能發(fā)揮出強(qiáng)大的知識協(xié)同效應(yīng)與組合創(chuàng)新優(yōu)勢。團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力是指在科學(xué)任務(wù)情境中，團(tuán)隊成員在團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)下，通過團(tuán)隊協(xié)作產(chǎn)生具有新穎性、獨特性社會價值的科學(xué)成果的智能品質(zhì)或能力[1-2]。以往研究側(cè)重于探討企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)情境與團(tuán)隊創(chuàng)造力之間的關(guān)系[3-4]，而高校大學(xué)生科技團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)情境對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制，亟待引起研究者的高度關(guān)注，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實證依據(jù)和理論指導(dǎo)。

在團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)情境中，指導(dǎo)教師及隊長作為“領(lǐng)航人”和“教練員”，對大學(xué)生團(tuán)隊科技創(chuàng)新過程和成果發(fā)揮著至關(guān)重要的影響力。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)工作日益受到重視，但仍存諸多不足：一方面表現(xiàn)為放任型領(lǐng)導(dǎo)，即指導(dǎo)教師忙于科研工作、評職稱或兼職等，無暇顧及學(xué)生科技創(chuàng)新活動，采取放任自流的方式；另一方面表現(xiàn)為包辦式領(lǐng)導(dǎo)，即指導(dǎo)教師在學(xué)生創(chuàng)新活動中采取包辦代替、親歷親為方式，而學(xué)生并未真正參與創(chuàng)新過程。此外，大學(xué)生科技團(tuán)隊隊長作為團(tuán)隊發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人，在指導(dǎo)教師缺位或越位時，也并未充分發(fā)揮自身的影響力。上述團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)問題不僅挫傷了大學(xué)生參與團(tuán)隊創(chuàng)新的積極性，而且阻礙了團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，這些消極后果更加凸顯了大學(xué)生團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系研究的緊迫性和重要性。

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為作為一個功能凸顯的團(tuán)隊情境因素，在團(tuán)隊創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用，如倡導(dǎo)創(chuàng)新目標(biāo)，關(guān)注權(quán)力下放，鼓勵創(chuàng)新參與，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊創(chuàng)造力的提升[5-6]。Zhang和Bartol研究發(fā)現(xiàn)[7]，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊成員創(chuàng)新績效及創(chuàng)新行為的投入有顯著的正向影響。然而，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的作用路徑如何？以往企業(yè)領(lǐng)域的團(tuán)隊創(chuàng)造力研究成果抑或有所啟示，但學(xué)者們的研究取向存在分歧：有的學(xué)者從動機(jī)視角出發(fā)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為能激發(fā)成員的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)了團(tuán)隊創(chuàng)造力發(fā)展[8-9]；有些學(xué)者則從社會認(rèn)知視角出發(fā)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)者對管理過程的支持，信息共享的公開以及對承擔(dān)風(fēng)險創(chuàng)新嘗試的容納，有利于營造出團(tuán)隊心理安全氛圍并進(jìn)而作用于團(tuán)隊創(chuàng)造力[10-11]?；谏鲜?，本研究將聚焦于高校組織中的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊，從內(nèi)部動機(jī)和社會認(rèn)知（如心理安全感）的整合性視角出發(fā)，探索領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的影響

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為（Leader Empowering Behavior）是指領(lǐng)導(dǎo)者通過授予個體權(quán)力，為個體提供指導(dǎo)及支持，促進(jìn)個體參與決策，進(jìn)而增強(qiáng)個體內(nèi)在動機(jī)和工作主動性的過程[12]。針對大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊而言，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為是指領(lǐng)導(dǎo)者（如指導(dǎo)教師、隊長或組長等）為了實現(xiàn)團(tuán)隊創(chuàng)新目標(biāo)，采取授權(quán)賦能、信任支持和指導(dǎo)反饋等方式激發(fā)團(tuán)隊成員主動參與的過程。Konczak，Stelly和Trusty將領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為劃分為6個維度[13]，即授予權(quán)力、承擔(dān)責(zé)任、自主決策、分享信息、技能發(fā)展以及指導(dǎo)創(chuàng)新表現(xiàn)。這一結(jié)構(gòu)劃分對探索大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為結(jié)構(gòu)不無借鑒意義。

越來越多的研究者對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與下屬績效關(guān)系開展了研究。結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為是提高團(tuán)隊成員主動性和創(chuàng)造力的主要因素[14]，被授權(quán)的團(tuán)隊成員在工作中擁有更多的自主權(quán)和責(zé)任感，愿意付出更大的努力自主完成工作。領(lǐng)導(dǎo)者在下放權(quán)力的同時，倡導(dǎo)創(chuàng)新目標(biāo)，通過挖掘創(chuàng)新任務(wù)的意義，使團(tuán)隊成員意識到所承擔(dān)任務(wù)的重要價值，提高了成員對創(chuàng)新目標(biāo)的承諾感與認(rèn)同度，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊合作意愿及主動性，從而表現(xiàn)出更多的團(tuán)隊創(chuàng)新性行為[15]。

目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐在全國高校呈蓬勃發(fā)展之勢。通過梳理已有文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系尚缺乏理論探討及實證研究，但上述企業(yè)組織中的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)頗具啟示價值。為此，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為正向預(yù)測大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。

（二）團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)的中介作用

基于Deci和Ryan的內(nèi)部動機(jī)（Intrinsic Motivation）理論[16]，Amabile提出了團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)（Team Intrinsic Motivation）概念，是指團(tuán)隊成員因強(qiáng)烈興趣或被任務(wù)本身所吸引而參與某項活動，并非以獲得外部報酬和獎勵為目的的內(nèi)在動力，它能給團(tuán)隊成員帶來樂在其中的工作感受及自我滿足感[17]。團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生于團(tuán)隊的社會化過程并隨之發(fā)展變化，是個體內(nèi)部動機(jī)在團(tuán)隊層面上涌現(xiàn)的特征，而非簡單的加總。

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)具有顯著影響。Deci等人的自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)來自于三種心理需要的滿足，即自主需要、勝任需要和關(guān)系需要[18-19]。首先，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵團(tuán)隊成員表達(dá)對創(chuàng)新任務(wù)的看法與建議，并樂于與團(tuán)隊討論創(chuàng)新問題，這種自主性互動及支持會影響到團(tuán)隊成員對于創(chuàng)新任務(wù)的判斷，進(jìn)而自覺地被任務(wù)吸引并投入更多熱情[20]，從而滿足了成員的自主需要；其次，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者肯定團(tuán)隊成員能力，協(xié)助其厘清任務(wù)目標(biāo)，并及時反饋任務(wù)建議[21]，團(tuán)隊成員易獲取更多與任務(wù)相關(guān)的知識及技能，從任務(wù)中獲取的效能感與成就感大幅提升[22]，從而滿足了成員的勝任需要；最后，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者及時給予團(tuán)隊成員認(rèn)可賞識和情感關(guān)懷，基于互惠和社會交換原則，成員更易建立起對領(lǐng)導(dǎo)者的信任、尊重及情感聯(lián)系，從而滿足成員的關(guān)系心理需求。王雅靜、曹小華等人研究也指出，在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊管理過程中，充分授予成員決策權(quán)、關(guān)注成員創(chuàng)新感受的指導(dǎo)教師及隊長，更易調(diào)動起團(tuán)隊創(chuàng)新的主動性和積極性[23-24]。

團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)有助于提升團(tuán)隊創(chuàng)造力[25]。受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動的團(tuán)隊具有較高的團(tuán)隊創(chuàng)新效能感，其認(rèn)知堅韌性與靈活性較高，團(tuán)隊創(chuàng)新表現(xiàn)較好。一方面，在面對挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新任務(wù)時，高內(nèi)部動機(jī)團(tuán)隊表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知堅韌性，更愿意認(rèn)真思考，并投入更多的時間和精力，尋求非常規(guī)的解決方式，團(tuán)隊創(chuàng)造力可能會更高。另一方面，高內(nèi)部動機(jī)團(tuán)隊又表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對創(chuàng)新任務(wù)抱有極大熱情，充滿好奇心，工作方式較為靈活，能將創(chuàng)新知識運(yùn)用得更靈活自如[26]。丁三青等人對參與全國大學(xué)生科技作品“挑戰(zhàn)杯”賽的創(chuàng)新團(tuán)隊調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，那些出于強(qiáng)烈興趣而自發(fā)組建的團(tuán)隊其創(chuàng)新表現(xiàn)更優(yōu)秀[27]。

前人的研究成果證明，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為可能通過增強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)進(jìn)而作用于團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。然而，在已有研究文獻(xiàn)中并未發(fā)現(xiàn)直接驗證內(nèi)部動機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊創(chuàng)造力之間的中介效應(yīng)。高校學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊的相關(guān)表現(xiàn)又是如何呢？為此，本研究提出假設(shè)2：團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。

（三）團(tuán)隊心理安全的中介作用

團(tuán)隊心理安全（Team Psychological Safety）是指團(tuán)隊成員共有的信念和心理感受，即團(tuán)隊成員普遍認(rèn)為在團(tuán)隊內(nèi)承擔(dān)人際風(fēng)險是安全的，并相信在團(tuán)隊內(nèi)發(fā)表真實意見不會遭到其他成員的為難、拒絕或懲罰，上述信念和感知正是基于彼此信任、互相尊重、相互關(guān)懷的心理基礎(chǔ)[10]。作為群體層面的概念，團(tuán)隊心理安全提供了一種將支持性感知或信念轉(zhuǎn)化為具體行為的解釋體制[28]。

領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊心理安全具有顯著影響。領(lǐng)導(dǎo)者對創(chuàng)新活動的行為反應(yīng)，將影響團(tuán)隊成員對安全、適當(dāng)行為的感知和判斷。首先，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者相信成員能力并授予團(tuán)隊決策權(quán)，能夠營造出相互信任與支持的團(tuán)隊氛圍，鼓勵成員專注于創(chuàng)新任務(wù)，從而減少團(tuán)隊對不確定性的憂慮。其次，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者向團(tuán)隊成員提供創(chuàng)新指導(dǎo)，并及時進(jìn)行信息分享及反饋，從而使領(lǐng)導(dǎo)與成員之間表現(xiàn)出更多的行為一致性，因而會有更多的安全感和依賴感[29]。最后，在創(chuàng)新任務(wù)過程中，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注并盡力滿足成員的積極需求，易使成員感知到領(lǐng)導(dǎo)者的善意，成員也會努力工作加以回報，從而敢于擔(dān)當(dāng)風(fēng)險。在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊情境下，指導(dǎo)教師及隊長鼓勵團(tuán)隊成員嘗試非常規(guī)的解決方式，并能充分包容團(tuán)隊創(chuàng)新中帶來的未知風(fēng)險或失敗時，將會增強(qiáng)團(tuán)隊成員的自信心和安全感[30]。

團(tuán)隊心理安全是影響團(tuán)隊創(chuàng)新的重要因素之一[31-32]。在團(tuán)隊心理安全度較高的條件下，成員在分享信息、表達(dá)觀點及質(zhì)疑他人觀點時，就不會感到尷尬或擔(dān)心被拒絕及懲罰，容易營造出一種高支持性氛圍，有助于激發(fā)團(tuán)隊創(chuàng)造性認(rèn)知的產(chǎn)生，增強(qiáng)團(tuán)隊人際關(guān)系活力，從而提升團(tuán)隊創(chuàng)造力[33]。李光紅在研究大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)團(tuán)隊成員之間因互動溝通而形成的人際信任、共享心智模式水平越高時，其團(tuán)隊創(chuàng)新績效也相應(yīng)較高[34]。此外，較高的團(tuán)隊心理安全能夠幫助團(tuán)隊成員克服自我防御和學(xué)習(xí)性焦慮，使成員更樂于承擔(dān)創(chuàng)新性任務(wù)，進(jìn)而表現(xiàn)出更多創(chuàng)新性行為。因此，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對于提出新想法的團(tuán)隊是開放的、可用的和易接近的，這能提高團(tuán)隊心理安全程度，進(jìn)而提升其團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。

為此，本研究提出假設(shè)3：團(tuán)隊心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。

綜上所述，本研究擬從內(nèi)部動機(jī)與社會認(rèn)知的整合性視角出發(fā)，試圖考察領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制，并構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為、團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)、團(tuán)隊心理安全與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系的理論模型（見圖1）。

圖1 本研究的理論模型

三、研究方法

（一）研究對象

因本研究旨在考察大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力，而非一般意義上的團(tuán)隊創(chuàng)造力，主要以全國大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等比賽的理工科大學(xué)生團(tuán)隊為研究對象。調(diào)研以團(tuán)隊為單位展開，要求被試團(tuán)隊80%以上成員完成問卷，研究人員現(xiàn)場發(fā)放問卷。問卷收回后剔除空白、反應(yīng)傾向過于明顯的問卷，最后得到有效問卷743份，共80個團(tuán)隊。其中，男生629人，占84.7%，女生114人，占15.3%；年齡25歲以下占98.5%，26～30歲占1.5%；本科生700人，占94.2%，碩士生，43人占5.8%；參隊時間6個月以下有132人，占17.8%，6個月以上至1年有303人，占40.8%，1年至2年有222人，占29.9%，2年以上有86人，占11.6%；3人團(tuán)隊18個，占22.5%，4～8人團(tuán)隊17個，占21.25%，9～13人團(tuán)隊26個，占32.5%，14-18人團(tuán)隊19個，占23.75%。

（二）測量工具

本研究所有變量的測量均采用Likert 5點計分法，1～5分別表示從“非常不符”到“非常符合”。

1.領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為。該變量的測量采用Arnold等人編制的“領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為”量表[12]，并根據(jù)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊的情境進(jìn)行改編，對領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為進(jìn)行測量，共10個題項，如“導(dǎo)師及隊長給每位成員表達(dá)想法的機(jī)會”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

2.團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)。該變量在劉云和石金濤的工作偏好量表[35]基礎(chǔ)之上形成，共有4個題項，如“當(dāng)我們想要知道，我們到底能把工作做得多出色”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

3.團(tuán)隊心理安全。該變量的測量采用Edmondson的量表[10]，共有7個題項，如“團(tuán)隊成員不會因為犯錯誤而受到其他成員的指責(zé)”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

4.團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。該變量的測量采用Scott和Bruce開發(fā)的創(chuàng)新行為量表[36]，共有12個題項，如“我們團(tuán)隊能及時分享、交流新知識和技術(shù)”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

（三）共同方法偏差與數(shù)據(jù)聚合檢驗

本研究所有變量均由個體報告，對可能存在的共同方法偏差采用了程序控制和Harman單因子檢驗。在數(shù)據(jù)收集過程中強(qiáng)調(diào)匿名性、保密性以及數(shù)據(jù)僅限于學(xué)術(shù)研究等說明進(jìn)行程序控制。Harman單因子檢驗通過將所有變量的題項一起做因子分析，在未旋轉(zhuǎn)時得到第一主成分來判斷同源方差的嚴(yán)重程度。測量結(jié)果顯示數(shù)據(jù)解釋了總體變異的29.12%，解釋度較低，同源方差問題并不顯著，對總體結(jié)果的分析不會產(chǎn)生質(zhì)的影響。

本研究從組內(nèi)一致性和組間差異性兩個方面論證了將個體層面數(shù)據(jù)聚合到團(tuán)隊層面的可行性。結(jié)果表明：在組內(nèi)同質(zhì)性方面，80個大學(xué)生科技團(tuán)隊成員報告的領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為、內(nèi)部動機(jī)、心理安全和團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的Rwg均值分別為：0.96、0.97、0.97和0.96，高于0.70的標(biāo)準(zhǔn)；在組間差異性方面，上述變量的ICC1值分別為：0.42、0.29、0.27和0.30，均超過了0.12的標(biāo)準(zhǔn)，ICC2值分別為：0.83、0.97、0.97、0.73，高于0.70的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）分析方法

本研究采用SPSS19.0和Mplus4.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。首先，采用SPSS19.0進(jìn)行Harman單因子檢驗、描述性統(tǒng)計、相關(guān)系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗。接著，采用Mplus4.0考察團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)和團(tuán)隊心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間的并行中介效應(yīng)，進(jìn)行多元回歸分析。此外，采用Sobel檢驗和非對稱置信區(qū)間進(jìn)一步驗證了并行中介效應(yīng)且檢驗了中介效應(yīng)的顯著性。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析結(jié)果

研究變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析如表1所示。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)（r=0.44，p＜0.01）、團(tuán)隊心理安全（r=0.41，p＜0.01）、團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力（r=0.60，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)關(guān)系；團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)（r=0.63，p＜0.01）、團(tuán)隊心理安全（r=0.63，p＜0.01）均與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力呈正向關(guān)系。

表1 描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析（N=80）

（二）假設(shè)檢驗結(jié)果

本研究涉及主效應(yīng)和中介效應(yīng)，采用回歸分析對所提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗。

1.主效應(yīng)檢驗

假設(shè)1提出領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力有正向影響。如表2所示，在M1中，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力有顯著正向影響（β=0.40，p＜0.01）。因此，假設(shè)1得到支持。

2.中介效應(yīng)檢驗

假設(shè)2、假設(shè)3分別提出團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)、團(tuán)隊心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為和團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力間起中介作用。如表2所示，在M3和M4中，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)（β=0.32，p＜0.01）和團(tuán)隊心理安全感（β=0.29，p＜0.01）有顯著正向影響；在M2中，當(dāng)兩個中介變量進(jìn)入方程后，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的方差解釋量有顯著的增加（△R2=0.29，p<0.01）。團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)（β=0.25，p<0.01）和團(tuán)隊心理安全（β=0.31，p<0.01）分別對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力有顯著正向影響。與此同時，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的影響減?。ㄓ搔?0.40，p<0.01減小至β=0.19，p<0.01），滿足多重中介效應(yīng)成立的判斷標(biāo)準(zhǔn)[37]。由此，假設(shè)2和假設(shè)3得到初步驗證。

表2 多元回歸分析結(jié)果

為進(jìn)一步證明假設(shè)2與假設(shè)3，本研究還使用Sobel檢驗和非對稱置信區(qū)間兩種方法[38]對中介效應(yīng)進(jìn)行了再次檢驗。如表3與表4所示，Sobel檢驗結(jié)果表明：（1）團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)的中介效應(yīng)為0.08，該效應(yīng)大小顯著（Z=2.58，p<0.01）；95%水平下的間接效應(yīng)非對稱置信區(qū)間為 [0.03，0.15]，不包括0；95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.03，0.16]，不包括0，由此證明了團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)的中介作用，假設(shè)2得到完全支持。（2）團(tuán)隊心理安全間接效應(yīng)大小為0.09，該效應(yīng)大小顯著（Z=2.80，p<0.01）；95%水平下的間接效應(yīng)非對稱置信區(qū)間為[0.03，0.16]，不包括0；95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.03，0.18]，不包括0，由此證明了團(tuán)隊心理安全的中介作用，假設(shè)3得到完全支持。進(jìn)一步從間接效應(yīng)比較的置信區(qū)間可以發(fā)現(xiàn)，如表4所示，兩種中介效應(yīng)大小并無顯著差異（置信區(qū)間為[-0.11，0.08]，包括0）。因此，兩個中介效應(yīng)程度不存在顯著差異。

五、討論

團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力是一個新提出的概念，它是團(tuán)隊創(chuàng)造力發(fā)展與科學(xué)創(chuàng)造活動的結(jié)合體。本研究考察了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制，拓展了學(xué)術(shù)界對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力影響因素的認(rèn)知范疇。本研究的理論貢獻(xiàn)如下：

（一）拓展了創(chuàng)造力研究范疇

以往創(chuàng)造力研究呈現(xiàn)出離散性和阻斷性特征，缺乏融通性和整合性。比如，研究者或是從個體水平上探討一般性創(chuàng)造力，或是依據(jù)科學(xué)維度測量個體創(chuàng)造力（即科學(xué)創(chuàng)造力），或是研究企業(yè)情境下的團(tuán)隊創(chuàng)造力。而本研究立足于前人研究基礎(chǔ)，分別從“水平”“維度”和“情境”三個層面進(jìn)行拓展、延伸，從傳統(tǒng)的個體水平延伸到團(tuán)隊水平，從一般創(chuàng)造力轉(zhuǎn)向科學(xué)創(chuàng)造力，從企業(yè)組織情境拓展到教育組織情境，并深入推進(jìn)團(tuán)隊水平與科學(xué)維度相融合，進(jìn)一步豐富了創(chuàng)造力理論體系和研究內(nèi)容。

表3 Sobel檢驗和非對稱置信區(qū)間檢驗

表4 間接效應(yīng)大小比較結(jié)果

（二）考察了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為的主效應(yīng)

已有研究表明，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為既強(qiáng)調(diào)授權(quán)也凸顯賦能，重在激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性與主動性，這對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力具有積極影響。但鮮見有實證研究直接檢驗領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對于團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的影響。本研究基于團(tuán)隊層面的實證研究，將領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為作為一種團(tuán)隊情境刺激，檢驗了其對于團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的積極影響。一方面，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為強(qiáng)調(diào)“授權(quán)”[39]，即指導(dǎo)教師及隊長鼓勵團(tuán)隊自主設(shè)計創(chuàng)新任務(wù)方案，強(qiáng)化團(tuán)隊成員創(chuàng)新的參與度，促使團(tuán)隊突破現(xiàn)有秩序框架，促進(jìn)團(tuán)隊成員努力探尋與挖掘解決問題的創(chuàng)造性方法，從而提升團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為強(qiáng)調(diào)“賦能”，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者影響團(tuán)隊成員自我成長過程，通過激發(fā)團(tuán)隊成員的工作熱情，減少團(tuán)隊成員的“無力感”（Sense of Powerlessness），使其效能感和勝任感得以增強(qiáng)，從而提高團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。本研究表明，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為正向影響團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力，支持并驗證了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為是團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性前因變量這一假設(shè)[40-41]，并在此基礎(chǔ)上，直接檢驗了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間的正向關(guān)系。這一研究發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)了以往對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力實證研究的不足，也從解釋邊界上拓展了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為研究。

（三）探索了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為的作用機(jī)理

此外，本研究還深入探討了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為的內(nèi)在作用機(jī)理，為開啟大學(xué)情境下領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間的理論“灰箱”提供了實證依據(jù)。首先，基于內(nèi)在動機(jī)理論視角，考察了團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)的中介效應(yīng)。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)意味著對團(tuán)隊成員能力的信任與認(rèn)可，可以充分激發(fā)團(tuán)隊成員的主動性認(rèn)知動機(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力，因而表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力[26]。其次，基于認(rèn)知理論視角，考察了團(tuán)隊心理安全的中介效應(yīng)。指導(dǎo)教師及隊長關(guān)注團(tuán)隊成員心理變化，鼓勵團(tuán)隊成員相互尊重、彼此包容和信賴，幫助團(tuán)隊成員排除外部干擾，并致力于提升團(tuán)隊內(nèi)部凝聚力，促使成員形成對團(tuán)隊的心理安全感，進(jìn)而參與到創(chuàng)造性任務(wù)過程中，積極探尋多樣化或差異化的問題解決之道。該研究結(jié)果為社會認(rèn)知理論提供了團(tuán)隊層面科學(xué)創(chuàng)造力的實證支持。最后，本研究檢驗了團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)和團(tuán)隊心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為和團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間起部分中介作用，且二者的中介效應(yīng)并不存在差異。這意味著領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為還可能通過其他方式影響著團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力，未來研究尚需從不同理論視角進(jìn)一步挖掘領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為發(fā)揮作用的復(fù)雜機(jī)理。

六、現(xiàn)實啟示

（一）發(fā)揮團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者的支架作用

在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊管理過程中，領(lǐng)導(dǎo)到位與否是大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊創(chuàng)造力提升的重要組織保障。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者作為“重要他人”（Significant Others），能夠?qū)?chuàng)新團(tuán)隊從現(xiàn)有水平不斷提升至即將達(dá)成的水平（即最近發(fā)展區(qū)[42]），并在過程中發(fā)揮至關(guān)重要的支架作用。因此，大學(xué)組織應(yīng)引導(dǎo)指導(dǎo)教師、隊長從傳統(tǒng)的包辦型、控制型模式轉(zhuǎn)向授權(quán)賦能模式[43]，進(jìn)而充分激發(fā)大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。（1）指導(dǎo)教師及隊長要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者要鼓勵成員提出自己想法和意見，給予人人表達(dá)建議機(jī)會，營造信息共享氛圍，促使團(tuán)隊成員真正參與到創(chuàng)新決策過程中。同時，指導(dǎo)教師及隊長應(yīng)提出現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊創(chuàng)新目標(biāo)，采用各種方式進(jìn)行引導(dǎo)、支持和激勵，充分挖掘團(tuán)隊創(chuàng)新潛能，激發(fā)團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。（2）要加強(qiáng)對指導(dǎo)教師及隊長授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。指導(dǎo)教師及隊長要有意識地在團(tuán)隊創(chuàng)新活動中自覺培養(yǎng)和鍛煉自身授權(quán)的權(quán)變能力，即識變、適變、應(yīng)變、制變能力，促使指導(dǎo)教師及隊長真正成為大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊活動的組織者、評價者、引導(dǎo)者、凝聚者和促進(jìn)者，進(jìn)而培育團(tuán)隊成員“自我教育”“自我管理”“自我服務(wù)”的能力，從而構(gòu)建提升大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的長效培育機(jī)制。

（二）激發(fā)科技創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)部動機(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。指導(dǎo)教師及隊長通過培養(yǎng)團(tuán)隊內(nèi)驅(qū)動力，促使團(tuán)隊成員投入更多的精力與熱情到創(chuàng)新活動中，從而促進(jìn)團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。（1）團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者要以身作則，注重領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)教師及隊長要以崇高的責(zé)任和飽滿的激情來感染團(tuán)隊成員，尊重團(tuán)隊成員創(chuàng)意和設(shè)想。領(lǐng)導(dǎo)者貴在方向引領(lǐng)而非知識灌輸，重在點燃激情而非程序約束，培養(yǎng)團(tuán)隊成員內(nèi)在的創(chuàng)新興趣和科學(xué)精神，引導(dǎo)團(tuán)隊成員享受并沉浸于科學(xué)創(chuàng)新過程，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊成員對創(chuàng)新任務(wù)的原動力。（2）團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者要高度重視團(tuán)隊創(chuàng)新文化建設(shè)和價值觀塑造，消除團(tuán)隊創(chuàng)新過程中的功利化追求。指導(dǎo)教師及隊長應(yīng)努力減弱外在動機(jī)的干擾，讓激發(fā)好奇心、滿足探究欲和實現(xiàn)自我價值等成為團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。（3）團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)成員正確對待創(chuàng)新過程中的挫折和失敗。大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動既懷有熱情、理想和愿景，又帶有自發(fā)性、局限性和一定的盲目性。科技創(chuàng)新活動的挑戰(zhàn)性、艱辛性會使團(tuán)隊成員產(chǎn)生挫敗心理。因此，指導(dǎo)教師及隊長要耐心地疏導(dǎo)團(tuán)隊情緒并堅定團(tuán)隊信心，幫助成員分析問題，指明解決問題的方向，善于為團(tuán)隊成員創(chuàng)造高峰體驗，使得團(tuán)隊成員在不斷解決問題的過程中，心理素養(yǎng)和技術(shù)素質(zhì)得到錘煉，從而不斷提升團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力。

（三）營造科技創(chuàng)新團(tuán)隊的心理安全氛圍

本研究還發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。因此，指導(dǎo)教師及隊長應(yīng)特別重視團(tuán)隊心理安全氛圍的營造。（1）要建立平等的、無對錯交流機(jī)制。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者要寬容創(chuàng)新性失敗，鼓勵團(tuán)隊成員開誠布公地溝通和交流，增進(jìn)團(tuán)隊成員對彼此專長的認(rèn)知，努力創(chuàng)設(shè)寬松的、勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新環(huán)境。同時，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者作為溝通交流對話的首席，應(yīng)帶頭將團(tuán)隊溝通交流過程由“置入”模式向“對話”模式轉(zhuǎn)換[44]，縮短與團(tuán)隊成員的心理距離，真正做到平等對話。而這正是培養(yǎng)團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力所依賴的環(huán)境和氛圍，是實現(xiàn)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)和有效協(xié)作的關(guān)鍵。（2）要建立彼此互信的支持性人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者要注重優(yōu)化、重組團(tuán)隊人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，及時關(guān)注團(tuán)隊成員的需求和情感，建立基于關(guān)系信任的積極團(tuán)隊文化，提供關(guān)于創(chuàng)新進(jìn)程的正面反饋，保持團(tuán)隊成員開放而自由的心態(tài)。（3）還應(yīng)構(gòu)建靈活規(guī)范的團(tuán)隊制度。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊制度規(guī)范過于僵化和繁多，易增加對成員的約束性而使其心理安全感下降[45]。因此，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)是團(tuán)隊制度、流程的變革者、推進(jìn)者和保障者。

七、研究局限

本研究尚存在如下不足：（1）所采用的橫截面數(shù)據(jù)難以更好地確定變量間的因果關(guān)系，未來可采用縱向研究范式予以改善。（2）研究樣本構(gòu)成中男生比例較高且多為6個月以上的團(tuán)隊，這可能會影響樣本代表性，進(jìn)而影響研究結(jié)論的外部效度，后續(xù)研究則需考慮樣本的多樣性問題。（3）本研究僅考察了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的主效應(yīng)。根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)-團(tuán)隊”情境互動理論，團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力會受團(tuán)隊特征和情境共同影響，這表明某些團(tuán)隊特征可能會強(qiáng)化或削弱領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的影響，故未來研究可從這一視角出發(fā)揭示領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為影響團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的邊界條件和權(quán)變因素。（4）團(tuán)隊內(nèi)部動機(jī)和團(tuán)隊心理安全起部分中介作用，這說明領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為還可能通過其他因素影響大學(xué)生團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力，有待未來作進(jìn)一步考察。

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The Mechanisms of How Leader Empowering Behavior Influences Undergraduates'Team Scientific Creativity

ZHANGJian-wei,REN Yong-can,ZHOU Jie,ZHAO Hui
（Graduate School of Education,Beijing Institute of Technology,Beijing 100081,China）

2017-04-07

國家自然科學(xué)基金項目（71373020）和北京市哲社規(guī)劃項目（13JYB010）。

張建衛(wèi)，1969年生，男，陜西渭南人，北京理工大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新教育和軍民融合教育；任永燦，1990年生，女，河南駐馬店人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新教育研究；周潔，1988年生，女，四川自貢人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新教育研究；趙輝，1988年生，女，山東泰安人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新教育研究。