崔雙芹

摘要：文章分析了行為習(xí)慣內(nèi)涵，同時闡述了小班幼兒常見的行為習(xí)慣表現(xiàn)，最后結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效的小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略。旨在引導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們身心健康成長。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育策略

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0241-01

1.行為習(xí)慣內(nèi)涵

基于心理學(xué)認(rèn)知視角，行為習(xí)慣內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個方面，第一個方面是習(xí)慣是一種包含了情感與思維內(nèi)容的自動化行為（動作）；第二個方面是習(xí)慣可以看成是自動化的一種行為方式；第三個方面是習(xí)慣衍生于人的某種需求之上，因而具有雙面性，即能夠起到積極作用，又能夠起到消極作用；第四個方面是習(xí)慣是經(jīng)由一段時間養(yǎng)成的，因此人類所后天所建立起的條件反射系統(tǒng)與習(xí)慣有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。正如朱智賢教授（中國著名的兒童心理學(xué)家）所認(rèn)為的那樣："習(xí)慣是一種長期養(yǎng)成且不易發(fā)生改變的個體行為方式。"

2.小班幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)形式

2.1缺乏自我調(diào)控能力。小班幼兒身心發(fā)展不夠成熟，具體表現(xiàn)在自我調(diào)控能力較差，不受控制。據(jù)了解，小班幼兒本身在心理認(rèn)知上便對一些事物存在抵觸心理或情緒，幼兒教師過于強(qiáng)調(diào)制度、標(biāo)準(zhǔn)自然對阻礙幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，嚴(yán)重時還可能產(chǎn)生矛盾，激化幼兒情緒，不利于控制現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境。諸如：小明性格較為敏感，在家里受盡爺爺奶奶寵愛，因而養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如隨意亂丟東西、打小朋友等，弄得班上雞犬不寧，王老師將小明叫到一邊，本想耐心說教，可小明不聽，于是王老師便打了小明手板，誰知小明馬上哭鬧起來，還在地上打滾，班上其他小朋友哪里見過這般架勢，均害怕的哭起來，一時間教室內(nèi)亂成一鍋粥，王老師憑一己之力難以控制。

2.2幼兒情緒極其不穩(wěn)定。結(jié)合多年工作經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，幼兒日常生活中的行為習(xí)慣和情緒表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性密切，即使是很小一件事情，也能夠讓幼兒將恐懼、興奮、刺激和緊張等情緒表現(xiàn)出來，尤其是在群體環(huán)境中，一些成年人認(rèn)為不重要的事件或因素均能夠使小班幼兒的情緒發(fā)生波動，即情緒極其不穩(wěn)定。小班幼兒的這一特征，除了會增大幼兒教師的管控難度外，其自身還不容易受到控制，加之心理發(fā)育不成熟，因而還存在十分明顯的行為隨意性。諸如：課堂上隨意走動、隨意扔?xùn)|西、搶其他同學(xué)東西等。

2.3幼兒注意力難以集中。人是單獨個體，即便是處于同一年齡段內(nèi)的小班幼兒，他們在生理與心理水平上存在著差異。諸如：某些幼兒在學(xué)?；蛘邔W(xué)習(xí)過程中極易受到外界各種因素的影響，進(jìn)而表現(xiàn)出堅持性不強(qiáng)，注意力較差等問題，即小班階段的幼兒并不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，即便是有動作意識，也容易出現(xiàn)言行不一致等問題。

3.有效教育策略

3.1科學(xué)開展行動訓(xùn)練。小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成依靠著教學(xué)實踐活動，其中效果最明顯的便屬于行動訓(xùn)練。行動訓(xùn)練科學(xué)開展的前提是將幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成與一日活動結(jié)合起來，即要求幼兒教師在行動訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)將重點將要培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣聯(lián)系起來，融入行動訓(xùn)練中。

首先強(qiáng)調(diào)的是行動訓(xùn)練與行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容的高效結(jié)合，諸如：我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友沒有飯前便后洗手的習(xí)慣，為了讓他們明白這個習(xí)慣非常不衛(wèi)生，我第一步做的是詢問班上小朋友"哪些同學(xué)做到了飯前便后勤洗手？請舉手"，隨后鼓勵養(yǎng)成洗手習(xí)慣的小朋友，然后又教他們唱《洗手歌》，以兒歌為導(dǎo)向，能夠深化飯前便后勤洗手在小朋友頭腦中的印象。

其次便是以做游戲的方式培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣。諸如：小朋友最喜歡參加"搬小板凳"的游戲，在游戲中我會以他們說話的語氣引導(dǎo)他們跟著我一起唱兒歌，然后讓他們像我一樣輕拿輕放板凳，這樣一來小朋友在有趣、輕松的游戲教學(xué)中便會養(yǎng)成有禮貌，物品輕拿輕放的好習(xí)慣。

3.2合理進(jìn)行正反引導(dǎo)。小班幼兒的年齡大多為兩三歲，因而在分辨能力與理解能力方面要比大班幼兒弱一些，加上心理發(fā)育不成熟，因而行為意識和耐心更差。但行為意識是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的根本所在，因此為了對他們進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，便需要合理進(jìn)行正反引導(dǎo)。諸如：在衛(wèi)生習(xí)慣意識養(yǎng)成教育中，我首先會說出一些常見的衛(wèi)生行為，并詢問小朋友哪些是衛(wèi)生的？哪些又是不衛(wèi)生的？簡單的一些衛(wèi)生問題小朋友都能說出正確答案，隨后為了深化他們的衛(wèi)生意識，我還會以"講故事"的方式，如：同樣一個蘋果，分成兩半，小猴沒有清洗蘋果、沒有清洗手便直接開吃，小兔洗了手、洗干凈蘋果后才吃，小猴嘲笑小兔說："不干不凈，吃了不會生病"。話剛一說完小猴就鬧肚子了。小朋友們你們知道這是為什么嗎？通過這樣故事話講述，能夠讓講衛(wèi)生在小朋友頭腦中變得形象起來，進(jìn)而便能養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3.3有效開展家園合作。由于小班幼兒的個體能動性較差，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，因而他們在學(xué)校里養(yǎng)成的一些好的行為習(xí)慣，經(jīng)過一個暑假或寒假后，回到學(xué)校又忘記了。

針對此，我便在班級內(nèi)開展家園合作教學(xué)模式，即和學(xué)生家長一起共同培養(yǎng)小朋友良好的行為習(xí)慣，諸如：組建微信群，將所有學(xué)生家長拉近群里，每天在群里向家長反饋學(xué)生們在校表現(xiàn)，并針對一些不良行為習(xí)慣，聯(lián)系家長與我一起幫助學(xué)生改正。

4.總結(jié)

綜上所述，文章通過對行為習(xí)慣內(nèi)涵進(jìn)行分析，隨后闡述了小班幼兒常見的一些行為習(xí)慣特征，最后結(jié)合經(jīng)驗，以案例的方式總結(jié)了一些良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略。參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗娟.淺談幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].學(xué)周刊，2017，12：193-194.