王恒澤

摘要：隨著新課改的到來，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學(xué)者的重視，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，小組合作學(xué)習(xí)模式得到越來越多人的推崇。本文根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，結(jié)合我校發(fā)展的實際情況，以新課改的現(xiàn)代化教學(xué)理念為背景，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂；運用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0136-01

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的概念表述

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。由定義可以得出，小組是學(xué)習(xí)模式的主體；目的是小組成員共同達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)；促進(jìn)手段是有效的教學(xué)評價。

2.小組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的運用

2.1根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點進(jìn)行分組。小組成員是小組合作學(xué)習(xí)能夠開展的前提和保證，因此，我們要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點對本班的成員進(jìn)行分組。傳統(tǒng)的分組方式是教師根據(jù)班級原有的座位為依據(jù)，出于討論方便的因素考慮，進(jìn)行分組。但是，這種分組方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為這種分組方式可能會出現(xiàn)學(xué)生在成績、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別、個性特點十分相像的一類人分在同一個組。這樣子開展競賽，無疑是另外一種不公平。為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，在教師的課堂中，應(yīng)該針對學(xué)科的特點，比如數(shù)學(xué)學(xué)科，相對于語文、外語等文科來說，需要更多的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)邏輯能力的對比方面，男性普遍要高于女性。因此，針對數(shù)學(xué)學(xué)科，在分組前，教師應(yīng)該對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評估，最好是進(jìn)行三次測試，計算出數(shù)學(xué)成績的平均值，然后將成績進(jìn)行排序。根據(jù)成績的高低進(jìn)行分組，每個小組要有一定的層次，盡量保持班級各個小組的成績要差不多。當(dāng)然，在分組的過程中，我們要考慮到性別和性格的特點，盡量要將性格差不多的人分到不同的組。這樣子的分組正好體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)中"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的特點。

2.2選取合適的教學(xué)內(nèi)容

2.2.1我們要選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，我們要明確一點就是小組合作學(xué)習(xí)不適用于所有數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，它并不是一個"萬能寶典"。比如，在講解數(shù)學(xué)的定義、概念的時候，我們不適合讓學(xué)生討論定義的內(nèi)容，但是我們可以考慮讓學(xué)生討論定義的適用范圍。下面針對教師的教學(xué)，向大家提供小組合作學(xué)習(xí)的有效案例：

案例1：在講解"坐標(biāo)"這節(jié)課的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師讓學(xué)生舉例說明坐標(biāo)在我們生活中的用途、并根據(jù)用途編寫習(xí)題。學(xué)生們經(jīng)過小組討論后總結(jié)出很多坐標(biāo)在生活中的運用，并且根據(jù)內(nèi)容編寫幾道練習(xí)題。下面為大家呈現(xiàn)一道比較優(yōu)秀的習(xí)題。

例：中國象棋中的從點（2，3）走到點（5，2）至少需要幾步？從點（2，3）走到點（3，3）至少需要幾步？

根據(jù)上述的小組合作，每個小組都有自己編輯出來的習(xí)題。為了鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，教師對于學(xué)生編寫的習(xí)題進(jìn)行改編，然后將習(xí)題利用到平時的考試中去。學(xué)生看到了自己的題被用到了考試中去，甭提多高興了！

2.2.2小組合作內(nèi)容難度適中。小組合作學(xué)習(xí)的難度要恰當(dāng)，不應(yīng)該過難或者過容易，過于簡單則無需要討論，過難則損壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要恰當(dāng)?shù)倪x取小組合作的內(nèi)容。以下是教師講解全等三角形的案例：

案例2：在講解全等三角形的過程中，在開始的時候，為了讓學(xué)生理解全等的概念，教師要求學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)校的現(xiàn)有的資源，找出能夠重合的圖形。學(xué)生們開動腦筋，有的將兩本數(shù)學(xué)教材疊放到一起，有的把手中的三角板按在紙上，畫出三角形，并裁剪下來，觀察它們能否重合在一起，有的則是在學(xué)校找兩片葉子，看看能否重合。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出概念：全等形的概念，進(jìn)而得出全等三角形的概念。然后在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究出：在全等三角形中有沒有相等的角、相等的邊呢？然后各個小組經(jīng)過探索得到全等三角形的性質(zhì)。通過性質(zhì)，教師幫助學(xué)生搭建"腳手架"，讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)探索，將 沿著直線BC平移、翻折、繞定點旋轉(zhuǎn)，觀察圖形的大小形狀是否變化。通過小組合作，學(xué)生得出以下結(jié)論：平移、翻折、旋轉(zhuǎn)只能改變圖形的位置而不能改變圖形的大小和形狀。

2.2.3小組合作過程中教師的作用。小組合作過程中，學(xué)生的課堂的主體，教師是客體，教師要把握好這個"度"。教師在學(xué)習(xí)的過程中主要把握學(xué)習(xí)的線索和控制時間，給予學(xué)生充分的幫助，以便于學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

2.2.4重視評價。小組合作學(xué)習(xí)之后，要有評價過程。評價可以有很多種方式，有自評、互評、小組評、教師評、全班評。評價的內(nèi)容可以多方面，比如學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)的參與度、習(xí)題的解決方法、解題過程等等。從多方面給予學(xué)生客觀、公平的評價、以促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，適應(yīng)社會的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，總之，小組合作學(xué)習(xí) 為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》；陳余衛(wèi)；《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》 ， 2012 （24） ：175-175；

[2]《新理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》；邢建宏 - 《教育科學(xué)：全文版》