溫齊古麗·吾拉木

摘要：課堂導(dǎo)入是正式教學(xué)的前奏，有效的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用引入物理歷史，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、故事引入法進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)有趣的課程導(dǎo)入方法、充分借助高中生的認(rèn)知沖突，實(shí)施導(dǎo)入教學(xué)、創(chuàng)設(shè)物理情景導(dǎo)入，推動(dòng)科學(xué)探究與交流，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)入教學(xué)；方法

引言

在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)既會(huì)對(duì)學(xué)生理解掌握物理概念產(chǎn)生影響，而且還直接關(guān)系到是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理新知的興趣。好的導(dǎo)入更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。新課的導(dǎo)入如同航標(biāo)，牽引著學(xué)生思維的前進(jìn)方向。如果教師能精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，也能為整節(jié)課的順利進(jìn)行邁出堅(jiān)實(shí)一步。

一、引入物理歷史，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科揭示的是人們實(shí)際生活中的一些理論知識(shí)，它是探究生活、世界的歷史學(xué)科。因此，物理教師在教學(xué)中可以導(dǎo)入一些物理歷史，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望、引入物理歷史更利于集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生了解物理的研究方法和過程，增強(qiáng)他們對(duì)物理內(nèi)容的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以導(dǎo)入歷史話題，自由落體運(yùn)動(dòng)的研究者是伽利略。他從提出假說：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種對(duì)時(shí)間均勻變化的最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)；到數(shù)學(xué)的推理：由初速度為零、末速度為v的勻變速運(yùn)動(dòng)平均速度公式出發(fā)；經(jīng)過公式推導(dǎo)——獲得結(jié)論，伽利略是通過不斷的實(shí)踐研究，最終獲得了自由落體運(yùn)動(dòng)的公式的。再如，在分析物理“電磁學(xué)時(shí)”的內(nèi)容時(shí)，也可以引用電磁學(xué)歷史，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在1785年，法國(guó)物理學(xué)家?guī)靷惤柚こ訉?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用這一規(guī)律——“庫(kù)侖定律”。在時(shí)間的不斷演變下，1826年，德國(guó)物理學(xué)家歐姆通過實(shí)驗(yàn)得出了“歐姆定律”……。通過導(dǎo)入這段電磁學(xué)的歷史，目的是為了讓學(xué)生知曉“電磁學(xué)”是通過不斷的演變最終形成了現(xiàn)在的計(jì)算公式。通過生動(dòng)有趣地描述物理學(xué)史，既能將學(xué)生的思緒順利過渡到新知識(shí)的分析中，也能讓學(xué)生更好地去感受成功需要不斷的歷練，只有經(jīng)過不斷的失敗，不斷的堅(jiān)持，最后才能到達(dá)成功的彼岸。

二、故事引入法進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：學(xué)生對(duì)很多物理現(xiàn)象不甚理解。究其原因可能是因?yàn)樗麄儾⒉焕斫膺@個(gè)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的背景。學(xué)習(xí)物理知識(shí)我們可知很多物理理論背后都有一些小故事。故此，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師在授課時(shí)也可通過一些生動(dòng)有趣的物理學(xué)史小故事或物理學(xué)家的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性幫助較大。例如，在分析“萬有引力”的定律時(shí)，就可以引入蘋果落地的小故事穿插其中：有一次，牛頓在他家花園的蘋果樹下看到蘋果落地。結(jié)合這一現(xiàn)象他開始想：為什么蘋果不會(huì)往天上飛，而是往下落呢？假若蘋果樹長(zhǎng)得非常的高，那么蘋果還會(huì)往地下落嗎？蘋果如果長(zhǎng)到月亮那么高的地方，還會(huì)往地下落嗎？等一系列的問題。通過這一現(xiàn)象他發(fā)現(xiàn)了很多問題，最后他發(fā)揮出了自身的才能，最終完成了“萬有引力”的表述。當(dāng)同學(xué)們聽到這一故事時(shí)，他們自然也就會(huì)對(duì)本節(jié)課的“萬有引力”產(chǎn)生出了濃厚的探究興趣。

三、設(shè)計(jì)有趣的課程導(dǎo)入方法

物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力的邏輯性要求較高，很多概念、公式枯燥乏味，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。故此，在進(jìn)行物理新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的積極性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要具有新穎性，能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)新知保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。有趣的課堂導(dǎo)入在物理教學(xué)中發(fā)揮的作用也是不言而喻的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也發(fā)揮著不可替代的作用。例如，在講解“動(dòng)量和沖量”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以充分利用現(xiàn)有的素材，通過直觀生動(dòng)的現(xiàn)象模擬來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如可以將兩支同樣長(zhǎng)度的粉筆在同一高度降落，使其分別落在課桌上與鋪有厚毛巾的桌子上，直接落到桌面上的粉筆折斷了。學(xué)生結(jié)合這一現(xiàn)象就可以自行將動(dòng)量與沖量的相關(guān)知識(shí)引入到其中，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

四、充分借助高中生的認(rèn)知沖突，實(shí)施導(dǎo)入教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對(duì)物理概念有了一定程度的理解后再展開知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更佳。為更好地提升教學(xué)效率，在組織課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，物理教師要充分利用學(xué)生新舊思維之間的認(rèn)知沖突，通過教學(xué)行為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼而再形成科學(xué)的物理概念。在課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地加以導(dǎo)入，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而再形成科學(xué)、正確的物理概念。例如，在教學(xué)“電能輸送”的內(nèi)容中，很多學(xué)生存在這樣一種錯(cuò)誤的觀念：輸電線上的實(shí)際電阻極小，電功率損失并不大。但是事實(shí)并非如此，輸電線上的電壓損失為100v左右，損失功能功率則達(dá)到200kw。物理教師在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要設(shè)置相應(yīng)的物理問題，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，通過認(rèn)知沖突能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)物理情景導(dǎo)入，推動(dòng)科學(xué)探究與交流

從教育部對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定可以看出，教育要從“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)構(gòu)建”，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，在探究中感受物理學(xué)之美。新課導(dǎo)入應(yīng)該是這個(gè)過程的鋪路石，教師可通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生耳目一新的場(chǎng)景來推動(dòng)這一進(jìn)程的順利前行。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”一課時(shí)：教師首先可以先演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：懸掛于天花板的大鉛球擊碎墻壁上的玻璃。接著再告訴學(xué)生，如果這樣的鉛球打到人的頭部，最終結(jié)果是怎樣？接著問：“哪位同學(xué)敢上臺(tái)來試一試？”此時(shí)，沒有學(xué)生敢于嘗試。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“事實(shí)難道真有那么可怕嗎？就請(qǐng)大家一起來探究接下來所學(xué)知識(shí)！”這種導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生急于求知的心理，為理論的探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鋪平了道路。

導(dǎo)入教學(xué)形式多種多樣，無論采取哪一種導(dǎo)入方式都需要教師在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用適合的教學(xué)方法，展開對(duì)內(nèi)容的分析。通過良好導(dǎo)入方法的使用不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能給課堂帶來更多的活力，還能促進(jìn)教學(xué)效率得到顯著提升。

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