劉琳暉+桑麗陽

隨著“新基礎教育”研究的不斷深入，只有讓每位教師都參與教研，才能通過智慧的碰撞，讓教研工作研而有物、研而有用，從而促使每位教師都得到更好的發(fā)展。因此，福建省廈門市前埔南區(qū)小學在從一開始的“骨干引領挑重擔”，到后來的“全員參與勇當先”的過程中，不斷地進行嘗試、摸索，力求將以前的教研組長包辦模式轉變?yōu)楝F在的“重心下移，人人參與”的開放模式，通過教研方式的改進與發(fā)展，以更好地適應人的發(fā)展，帶動教師全員參與教研。

一、共同參與，分享差異

葉瀾教授曾經說過，差異也是資源，有差異的教研組，有差異的發(fā)展中人，都是寶貴的資源。因此在研究之初，教研組認真審視組內的每一位教師，對他們的現狀進行客觀分析，力求將教師們的差異轉變?yōu)榻M內的基礎資源和發(fā)展需求。

一是抓住關鍵節(jié)點，組建磨課俱樂部。兩年來，教研組迎來了10場專家調研活動，各梯隊骨干教師也承擔了20節(jié)研討課。教研組充分利用時間節(jié)點，促進骨干教師能力的提升，針對教師的教學特色，按照各自的優(yōu)勢和差異組建磨課俱樂部。從教材分析、學情分析到教學環(huán)節(jié)的設計，從課件制作到學習單、教學具的準備，大家各展所長，出謀劃策。在此過程中，不僅提高了開課教師的教學能力，也使共同參與研究的教師們得到了不同程度的提高。在區(qū)級研討課中，教研組凝集了團隊的力量，在時間緊、任務重的情況下，教師們各盡其職、各展所長，每一個人都成為力量的源泉。

二是基于日常研究，打造議課小團隊。為了讓“新基礎教育”理念深入到日常實踐中，教研組定期開展校內研討活動，搭建教師展現自我的平臺，同時也關注教師的反思重建能力。如數學教研組采用跨學段的方式，形成了三個議課小團隊。在研討中，改變了以往整個教研組不敢說或是只有個別人說的現象，形成了良好的研討氛圍。在議課小團隊中，大家暢所欲言、各抒己見，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的同時學會了分享，實現了資源的共享，為執(zhí)教者提供了參考。通過這樣的議課小團隊，教師們都能積極參與教學研究，在互動式的分享交流中真正實現了校內研討的目的和價值，提高了研討的效率，實現了研討的優(yōu)化。

三是圈內合作，形成助援合力網。學校作為前埔南區(qū)生態(tài)圈的核心校，為了形成“指導一所學校，輻射一個生態(tài)圈”的效應，努力由原有的“獨立研修”轉變?yōu)椤皡f(xié)作共享研修”，通過“走出去、請進來”的方式，積極參與合作校的開放日活動。同時，也邀請合作校的教研組長、骨干教師們參與學校教研組的試教、研討，形成核心研究力，共同承擔課題研究。通過構建“圈圈聯(lián)動，圈內聯(lián)動”的推進機制，將“新基礎教育”的核心理念和精神實質深入到教師們心中，使大家的觀念和行為發(fā)生了改變。

二、角色變化，主動擔當

加入“新基礎教育”課題后，教研組通過日常研討活動發(fā)掘教師的獨特價值和內在潛能，讓教師們都“動”起來，轉變自身的角色定位，主動承擔起自己的責任，從而促進教師的發(fā)展。

一是“雙重角色”，帶領團隊發(fā)展。為了讓教研組長迅速成長起來，學校制定了“教研組長工作職責”，把“重心下移，權力下放”，讓教研組長能自主規(guī)劃教研組的工作。兩年來，教研組的第一和第二責任人親自“下水”，經歷了“困惑迷茫—初步感悟—嘗試運用”三個階段，在問題設計、師生互動等方面獲得了突破。在兩年的實踐研究中，他們將理論與實踐相結合，“在工作中學習，在學習中研究，在研究中工作”，在課題研究中發(fā)揮了引領作用，同時也使自己得到了提高。

二是“雙組長制”，促進共同成長。為了讓“新基礎教育”理念輻射到每個人，促進組內教師的共同成長，教研組采用“雙組長制”，即備課組長與課題組長負責制，以夯實備課組的研究。課題組長開放自己的課堂，讓同組教師們聽課，并及時反思，做出調整；備課組長組織大家課后研討，反思重建。這樣的方式不僅能讓年輕教師迅速成長，而且還能潛移默化地對教師滲透“新基礎教育”理念，讓各個梯隊的教師都有所收獲。重心下移，讓備課組成為教研組最堅強的后盾，讓備課組中的每一位教師與教研組的研究專題有了更好的落腳點，從而提高了教學質量。

三是“輪值主持”，形成發(fā)展自覺?！靶禄A教育”在追求群體和諧發(fā)展的同時，也追求個體的生命成長。教研組采用“輪值主持”的方式，讓教師們積極承擔組內的各項活動。每月一次的教研活動中，“輪值主持人”帶著外出聽課的收獲，組織大家學習，通過“觀看錄像—自己點評—分組交流—專家點評”的形式，對自己的教學行為進行深入分析，發(fā)現差異，彌補不足，形成一種自覺的發(fā)展行為。

三、整體推進，實現發(fā)展

為了適應“新基礎教育”發(fā)展的需要，教研組將研究重心轉向課題研究的整體推進，注重研究內容、方式、過程的價值與合理化，從而促進人的發(fā)展和生命價值的實現。

一是由點到面。兩年來，數學教研組將研究的側重點由一節(jié)課轉向一類課，選擇了數運算、數概念、形概念等課型進行研究，努力挖掘教學內容的育人功能，力求改變原有的點狀研究。對“新基礎教育”的研究使教研組更加明晰了培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生主動發(fā)展的意愿和結構遷移的能力，促進其研究方法的把握和思維品質的提升。為達成這一目標，就要通過對一類課的研究，努力在策略與方法上挖掘與實踐數學教學的育人價值，從而促進人的主動發(fā)展。

二是前移后續(xù)。在“新基礎教育”研究中，研究的目的不僅僅是上好一節(jié)課，而是通過一節(jié)課前移后續(xù)的活動，挖掘教師專業(yè)發(fā)展的潛在價值，關注每一個人在這一過程中的生存狀態(tài)，使直接承擔活動任務的教師和其他教師都成為受益者，實現教學中人的發(fā)展。在每次研討課后，教研組都會開展重建課。課后，大家通過對初建課與重建課的對比，發(fā)現亮點，思考有待改進的環(huán)節(jié)。通過這樣前移后續(xù)的過程，教師們逐漸走出模仿，在教學實踐中融入自己的思考?！靶禄A教育”讓教師們在努力擺脫“舊我”，尋找“新我”的過程中不斷產生新的活力。

兩年來，教研組努力通過教研方式的改革，力求將“成事”與“成人”緊密結合，以完善教研的價值體系為重點，以創(chuàng)建特色的研究模式為突破口，不斷創(chuàng)生出滋養(yǎng)教師職業(yè)精神和學校特色的教研文化，引領教師們實現專業(yè)提升。endprint