韓麗萍

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部, 海南 ?？?571199)

MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維影響研究

韓麗萍

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部, 海南 海口 571199)

MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生總體批判性思維傾向有積極促進(jìn)作用，尤其是學(xué)生的開放思想、分析能力、自信心、求知欲以及認(rèn)知成熟能力等特質(zhì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異。

MOOC;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);批判性思維

一、引 言

MOOC作為一種大規(guī)模開放性新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有自由選擇、免費(fèi)學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制、便捷交流與分享平臺(tái)以及方便與快速反饋的測(cè)試等優(yōu)勢(shì)被廣大教學(xué)單位和學(xué)習(xí)者青睞。很多高等學(xué)校英語(yǔ)教育者采用MOOC輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)以彌補(bǔ)語(yǔ)言輸入和師生互動(dòng)不足。MOOC與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合既是信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是后MOOC時(shí)代發(fā)展的一種趨勢(shì)。隨著國(guó)內(nèi)外眾多高校研發(fā)各具特色的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可選擇的資源越來(lái)越豐富。面對(duì)MOOC平臺(tái)上圖文并茂、類別繁多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者必須對(duì)信息進(jìn)行甄別、分類、判斷才能選擇需要的信息，才能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。MOOC學(xué)習(xí)者需要在沒(méi)有教師和同伴監(jiān)督下自主以批判性態(tài)度和視角去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要有效地開展MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備有目的的解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷等批判性思維能力。如何在MOOC混合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高他們分析、推理、批判和取舍學(xué)習(xí)材料能力，以便更有效地進(jìn)行自主MOOC學(xué)習(xí)，是目前外語(yǔ)教育者關(guān)注的主要問(wèn)題之一。

二、批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

早在20世紀(jì)60年代 ，西方學(xué)者開始提出批判性思維的重要性。隨后眾多學(xué)者從批判性思維內(nèi)涵和特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究，并提出一些可行性培養(yǎng)方案。國(guó)內(nèi)研究起步較晚， 八十年代末才把批判性思維研究提到正常日程。由于研究的視角、緯度和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)界對(duì)批判性思維一直沒(méi)有統(tǒng)一定義。1987年，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì) (APA) 委托Peter Facione召集美國(guó)和加拿大的科學(xué)家、哲學(xué)家與教育專家共同商討批判性思維定義。經(jīng)過(guò)45位專家和學(xué)者兩年的反復(fù)研究和認(rèn)真探討后，他們把批判性思維定義為“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明?！迸行运季S者的氣質(zhì)包含有尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等7組特質(zhì)(Facione，1990)。該定義幾乎涵蓋大多數(shù)學(xué)者們對(duì)批判性思維研究的內(nèi)涵，是目前對(duì)批判性思維較系統(tǒng)和全面的表述，本研究采用該定義。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同維度和視角對(duì)批判性思維的培養(yǎng)展開理論和實(shí)踐研究，并提出許多可行、實(shí)用的方案和建議，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的提高有實(shí)際意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，研究主要集中在批判性思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)、具體培養(yǎng)方法和策略、評(píng)估方法和手段、有促進(jìn)意義的教學(xué)模式及結(jié)合具體教學(xué)法等層面。董元興等(2010)建議從更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法等方面對(duì)大學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行評(píng)估和培養(yǎng);李迎新等 (2011)從營(yíng)造寬松的課堂氛圍、開展形式多樣的討論以及多元的形成性評(píng)估等課堂教學(xué)活動(dòng)和策略層面培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力;劉凡等(2012)針對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下學(xué)生批判性思維內(nèi)涵和特點(diǎn)提出相應(yīng)培養(yǎng)方案;陳曉丹(2013)提出PBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生批判性思維能力有積極促進(jìn)作用;吳夏夏(2015)通過(guò)實(shí)證研究表明SIOP模式可以有效提高學(xué)生高認(rèn)知水平和批判性思維能力;楊娜等(2016)將批判性思維與論辯話語(yǔ)相結(jié)合,從意向性和技巧性兩個(gè)層面對(duì)批判性思維的認(rèn)知加工展開探究分析;陳亞平(2016)提出有策略的課堂提問(wèn)和啟發(fā)對(duì)學(xué)生批判性思維能力提升有積極作用。鑒于現(xiàn)有研究中，很少涉及到新興的MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相混合模式對(duì)學(xué)生批判性思維影響分析和研究。因此，本研究針對(duì)MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生批判性思維傾向影響進(jìn)行實(shí)證研究。

三、研究方法

(一)研究問(wèn)題:MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生批判性思維傾向有影響?如果有，學(xué)生批判性思維傾向中哪些特質(zhì)會(huì)發(fā)生改變？

(二)研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)某醫(yī)學(xué)院已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(分?jǐn)?shù)超過(guò)425)的2015級(jí)80位臨床專業(yè)第三學(xué)期學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課實(shí)行“MOOC背景下的主題式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)跟蹤研究(即MOOC線上與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)科普和熱點(diǎn)知識(shí)自主學(xué)習(xí)+線下課堂教師主題講授及小組討論+MOOC線上總結(jié)測(cè)試及閱讀補(bǔ)充材料等)。研究小組在實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)把80位學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班40名與對(duì)照班40名，并對(duì)他們進(jìn)行批判性思維傾向前測(cè)。實(shí)驗(yàn)班開展MOOC環(huán)境下主題式語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)照班仍以常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班由同一位教師講授，而且授課學(xué)時(shí)一樣。在同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別進(jìn)行了18周72學(xué)時(shí)的教學(xué)后，研究小組再次對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行批判性思維傾向后測(cè)。測(cè)試數(shù)據(jù)用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，了解兩個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后總的差異情況以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生7個(gè)特質(zhì)前后測(cè)變化情況。

(三)研究過(guò)程及教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要。兩個(gè)班培養(yǎng)目標(biāo)一致，但教學(xué)內(nèi)容和模式有區(qū)別。實(shí)驗(yàn)班采用MOOC線上主題式學(xué)習(xí)+教師線下講授相結(jié)合教學(xué)模式：課前線上給學(xué)生布置與其專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、文本及PPT課件等MOOC自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下課堂教師主題講授、答疑、組織學(xué)生討論及形式多樣的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，課后再次回歸線上主題內(nèi)容總結(jié)、小組成果上傳、課后自主測(cè)試以及補(bǔ)充閱讀等。教學(xué)內(nèi)容涵蓋社會(huì)應(yīng)用醫(yī)學(xué)科普知識(shí)和醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，如醫(yī)患關(guān)系、健康的含義、科學(xué)飲食及合理減肥等與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題，具有較強(qiáng)真實(shí)性和時(shí)效性。教學(xué)過(guò)程側(cè)重透過(guò)語(yǔ)言材料掌握主題知識(shí)、學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的個(gè)人觀點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知角度等。對(duì)照班以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第三冊(cè)》(第二版)和《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程第三冊(cè)》(第二版)內(nèi)容為藍(lán)本開展聽、說(shuō)、讀、寫、譯等訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程圍繞課本內(nèi)容展開，教學(xué)方法以翻譯法和語(yǔ)言交際法為主，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師講解語(yǔ)法、詞匯、課文結(jié)構(gòu)為主，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)互動(dòng)活動(dòng)。

(四)研究工具

本研究采用關(guān)于批判性思維測(cè)試研究應(yīng)用比較成熟、效度和信度較高(朱秀麗,2002)的傾向量表中文版CCTDI-CV(California Critical Thinking Disposition Inventory -Chinese Version )。該量表由七組特質(zhì)構(gòu)成:尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。量表采用6分制Likert量表格式， 70個(gè)問(wèn)題滿分共420分?？偡帧?10分，211～279 分，≥280分和≥350分，分別提示具有負(fù)性、意義不明確、正性和超強(qiáng)批判性思維傾向。其中，每一組特質(zhì)總分為60分，得分≤30分，31～39，≥40分和≥50分，分別提示該特質(zhì)具有負(fù)性、意義不明確、正性和超強(qiáng)傾向性。CCTDI-CV量表Cronbach α值為0.812(吳彥茹，2014)，信度遠(yuǎn)高于0. 4的可接受值。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為客觀了解MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生批判性思維傾向有影響，本研究利用SPSS數(shù)據(jù)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和試驗(yàn)班學(xué)生各組特質(zhì)前后測(cè)配對(duì)對(duì)比T檢驗(yàn)，結(jié)果見表1-3。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)班7組特質(zhì)前后測(cè)配對(duì)對(duì)比T檢驗(yàn)

根據(jù)表1，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總分值分別是273.94分(標(biāo)準(zhǔn)差 26.76 分)，274.43(標(biāo)準(zhǔn)差 26.37 分)，而且t=7.25，P=0.48>0.05，所以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生總批判性思維傾向在試驗(yàn)前沒(méi)有顯著性差異。兩個(gè)班總分<280分，沒(méi)有達(dá)到正傾向水平，說(shuō)明學(xué)生總的批判性思維傾向不強(qiáng)。前測(cè)數(shù)據(jù)表明兩個(gè)班批判性思維傾向無(wú)顯著性差異，因此只需對(duì)兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各組特質(zhì)進(jìn)行前后對(duì)比研究即可了解MOOC背景下混合教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的影響。從表2可知，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)總分值為288.01分(標(biāo)準(zhǔn)差 25.21 分)，對(duì)照班281.89分(標(biāo)準(zhǔn)差 26.97分)，實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班，而且t=6.31，P=0.01<0.05，所以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班批判性思維傾向后測(cè)結(jié)果存在顯著性差異。因此推測(cè)MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生批判性思維傾向有積極影響。由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，認(rèn)知成熟度得分43.36>40，已經(jīng)達(dá)到正傾向水平，其他各組特質(zhì)均沒(méi)有達(dá)到正傾向理想狀態(tài)，其中尋找真相組最不理想。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各組特質(zhì)前后測(cè)T配對(duì)樣本檢驗(yàn)顯示，開放思想、分析能力、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度的p值分別為=0.04，0.01，0.04， 0.03，0.03，p< 0. 05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這幾組特質(zhì)中實(shí)驗(yàn)前后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異，其中開放思想、分析能力、自信心組得分分別從39.69，39.37，38.23提高到了43.45,41.84,42.15>40，達(dá)到了正傾向理想狀態(tài)。MOOC背景下，學(xué)生必須對(duì)眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、歸類、評(píng)判、取舍才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能形成系統(tǒng)化知識(shí)體系和完善原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反復(fù)的分析、歸納、總結(jié)和重建給學(xué)生提供分析問(wèn)題、批判問(wèn)題和解決問(wèn)題機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生分析能力提高。實(shí)驗(yàn)班教師授課主要采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和連接原有知識(shí)點(diǎn),然后進(jìn)行小組討論、個(gè)人發(fā)言、演示成果等互動(dòng)方式,學(xué)生在不斷討論、發(fā)言、發(fā)帖和展示成果過(guò)程中得到認(rèn)可或者在教師建設(shè)性反饋中變得越來(lái)越自信，自信心因此得到了提高。為了能夠順利完成MOOC網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和小組作業(yè)，學(xué)生必須大量閱讀相關(guān)材料、教師和同伴的貼，在反復(fù)溝通、大量閱讀語(yǔ)言材料和接納同伴不同觀點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于以批判性角度接納新觀點(diǎn)和新事物，思想會(huì)慢慢變開闊和開放。MOOC背景下混合教學(xué)不僅注重知識(shí)和技能傳授,更注重思維形式和分析能力培養(yǎng),為學(xué)生批判性思維傾向提高提供了有利機(jī)會(huì)。在表3中，學(xué)生尋找真相和系統(tǒng)化能力p值分別為0.46和0. 38， p > 0. 05，說(shuō)明這兩組特質(zhì)在試驗(yàn)前后沒(méi)有顯著性差異。學(xué)生尋求真相能力低與長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試”教育有關(guān)系(彭美慈，2004)，學(xué)生更習(xí)慣接受所謂權(quán)威答案而不是以客觀態(tài)度去尋找答案真相。系統(tǒng)性能力是比較復(fù)雜的認(rèn)知能力，需要長(zhǎng)期持續(xù)性的培養(yǎng)，這組特質(zhì)在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有顯著變化，可能原因歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)周期過(guò)短(陳曉丹,2013)。

五、結(jié) 語(yǔ)

批判性思維即是一項(xiàng)復(fù)雜的思維技能，又是抽象的認(rèn)知能力和氣質(zhì)傾向。學(xué)習(xí)者批判性思維強(qiáng)傾向培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜過(guò)程，教學(xué)者應(yīng)該綜合考慮教學(xué)體制、教學(xué)實(shí)施者、學(xué)習(xí)者以及相關(guān)的一些客觀因素，并有策略地整體實(shí)施教學(xué)。雖然本研究顯示MOOC混合教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生批判性思維傾向發(fā)展和提高有積極作用，但是存在樣本小及研究時(shí)間短等問(wèn)題。因此，如何利用MOOC優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)管理部門、教學(xué)實(shí)施者和學(xué)習(xí)者實(shí)際情況從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法和策略以及有效評(píng)估方式等方面構(gòu)建一個(gè)全面可持續(xù)性批判性思維培養(yǎng)模式并順利實(shí)施是我們大學(xué)英語(yǔ)教師為之努力的方向。

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(責(zé)任編輯：張玉秀)

Abstract： This research focuses on students’ critical thinking skills based on the implementation of MOOC-based college English teaching. The result shows that MOOC-based college English teaching has positively influenced on students’ critical thinking , especially on the aspect of open thought, analytical criticism, self-confidence building, intellectual curiosity and cognitive maturity.

Keywords： MOOC; college English teaching; critical thinking

TheInfluenceofMOOC-basedCollegeEnglishTeachingonStudents’CriticalThinking

HAN Li-ping

(Foreign Languages Department, Hainan Medical College, Haikou 571199,China)

H319

A

1009-9743(2017)03-0130-05

2017-03-19

韓麗萍，女，漢族，海南文昌人。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部副教授。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。

2015年海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目“基于慕課(MOOC)的大學(xué)英語(yǔ)精讀CBI實(shí)證研究—以醫(yī)學(xué)生為例”(編號(hào)：HYP201502)成果之一; 2016—2017年海南省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于慕課(MOOC)的大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式研究”(編號(hào)：Hyjg2016-06)成果之一。

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.03.027