周杰

[摘要]本文基于生態(tài)語言學(xué)理論，對(duì)影響英專語法課堂學(xué)習(xí)效率的生態(tài)因子進(jìn)行分析，通過Likert五分量表就課堂生態(tài)因子對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的影響程度進(jìn)行調(diào)查論證，并從生態(tài)因子的角度建構(gòu)一種實(shí)用性較強(qiáng)的英專生態(tài)語法課堂模式，旨在為提高英語專業(yè)語法課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)語言學(xué)；Likert五分量表；課堂學(xué)習(xí)效率；生態(tài)語法課堂模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0136-02

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“英語語法屬于英語專業(yè)技能必修課，開設(shè)學(xué)時(shí)為一年，目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，并能借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題。”然而，目前廣大本科院校英語專業(yè)語法課教學(xué)大多采用PPP（presentation-practice-production）即“呈現(xiàn)-練習(xí)-產(chǎn)出”模式。在該模式中，教師先對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)講解，再通過大量語法練習(xí)鞏固，最后讓學(xué)生在大量語法練習(xí)中形成對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知。雖然該模式從演繹法的角度有利于學(xué)生理清語法概念，然而以教師為中心對(duì)語法概念的大量講解卻大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性、課堂互動(dòng)性，尤其是語法運(yùn)用意識(shí)與解決問題的能力，不利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。我國傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過多地重視語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視語言的應(yīng)用價(jià)值。

二、生態(tài)語言學(xué)對(duì)英專語法課堂教學(xué)的啟示

“語言生態(tài)”（Language ecology）這一概念于1971年由美國語言學(xué)家Haugen Einar提出，是指“特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，生態(tài)語言學(xué)是生態(tài)學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合而形成的一門新興學(xué)科，“著眼于語言生態(tài)和語言與環(huán)境的相互作用，體現(xiàn)了將語言系統(tǒng)復(fù)歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀”。若將語法課堂生態(tài)與語言生態(tài)作隱喻類比，那么，學(xué)生作為語法知識(shí)（語言運(yùn)用的規(guī)則）學(xué)習(xí)與實(shí)踐的語用主體，其學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)與效率必然受語法課堂生態(tài)諸多環(huán)境因子的影響。而不同語用主體的語用主體可塑性卻因環(huán)境與自身因子而千差萬別。語用主體的可塑性是指一定的社會(huì)環(huán)境對(duì)語用主體影響所形成的語用主體的語用能量。根據(jù)自然生態(tài)中的“適者生存論”，生物為了生存與繁衍，勢必會(huì)不斷調(diào)節(jié)自身適應(yīng)環(huán)境或選擇適宜生存的環(huán)境。同樣，為適應(yīng)語言生態(tài)環(huán)境，語用主體也會(huì)調(diào)節(jié)自身如通過學(xué)習(xí)、模仿、操練等手段，來適應(yīng)語言生態(tài)環(huán)境。而語言環(huán)境也對(duì)語用主體的積極性與適應(yīng)動(dòng)機(jī)有重要影響。良好的語言生態(tài)環(huán)境，可以吸引語用主體，使語用主體心情舒暢地進(jìn)行語用實(shí)踐；相反，惡劣的語言生態(tài)環(huán)境，則是語用主體極力回避的，它也直接影響著語用主體正常地進(jìn)行實(shí)踐。因此，圍繞學(xué)生的語用可塑性來建設(shè)課堂生態(tài)環(huán)境就顯得十分重要。語法課堂生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量好壞，如教師的素養(yǎng)、教學(xué)方法、其他學(xué)生的群體影響以及教室硬件設(shè)備的質(zhì)量等，對(duì)學(xué)生的語用實(shí)踐即對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、反饋等課堂表現(xiàn)等有很大影響。

三、英語語法課堂學(xué)習(xí)效率生態(tài)因子問卷調(diào)查與分析

筆者于2015-2016學(xué)年第二學(xué)期對(duì)本校英語專業(yè)大二、大三年級(jí)7個(gè)班共170名學(xué)生（已完成語法課的學(xué)習(xí)）進(jìn)行了“英語語法課堂學(xué)習(xí)效率生態(tài)因子問卷調(diào)查”，收回有效問卷152份。該問卷將影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的課堂生態(tài)要素的構(gòu)成分為五大類，并對(duì)這五大類要素的構(gòu)成進(jìn)行了較為全面的細(xì)化。在各大類下面設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)問題，問卷選項(xiàng)參考了Likert五分量表的形式分級(jí)，旨在找出影響學(xué)生語法課堂學(xué)習(xí)效率的重要生態(tài)因子及其對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、積極性、課堂專注度影響的不同程度，為建構(gòu)新型英語語法課堂教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)支撐與可行性。

語法課程知識(shí)點(diǎn)龐雜，如不分重點(diǎn)，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)一一講解，勢必讓學(xué)生對(duì)語法課產(chǎn)生厭學(xué)與不切實(shí)際的印象。結(jié)合教學(xué)大綱與專四考綱對(duì)語法課在內(nèi)容與次序上作新的調(diào)整，有利于學(xué)生把握教材的重難點(diǎn)，同時(shí)兼具實(shí)用性。超過50%的學(xué)生非常同意將語法知識(shí)的應(yīng)用作為授課重點(diǎn)；語法例句的選擇范圍應(yīng)多樣化。這說明，除了對(duì)語法知識(shí)的元認(rèn)知，學(xué)生更希望老師講解如何運(yùn)用語法規(guī)則去分析語法現(xiàn)象、遣詞造句與解決問題，學(xué)以致用是語法課的最終歸宿，而非停留在認(rèn)識(shí)的層面。學(xué)生對(duì)例句選材的多樣性有著強(qiáng)烈要求，這是因?yàn)榻滩睦漭^為正式規(guī)范，可作為認(rèn)知層面的素材，但缺乏生活氣息與場景支撐，若能綜合利用電影、視頻文字作為輔助例句，則將語法知識(shí)語境化，凸顯了語法知識(shí)的應(yīng)用性與活力。而超過40%的學(xué)生非常認(rèn)同或認(rèn)同教材內(nèi)容龐雜、語言表述學(xué)術(shù)影響課堂效率；練習(xí)測驗(yàn)講解須靈活安排。這說明，語法課內(nèi)容不應(yīng)拘泥于教材，教師需對(duì)表述過于生澀難懂的地方做出生動(dòng)形象的解釋，以便學(xué)生理解。課堂練習(xí)評(píng)講也并非一一到位，可采取課后答疑的形式，以免語法課流于“講解一練習(xí)一評(píng)講”的枯燥模式。

語法課之所以枯燥沉悶很大部分源于教師教學(xué)手段單一所致。傳統(tǒng)語法課注重概念、練習(xí)的講解，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)往往作簡單直接的介紹，使學(xué)生感覺課堂沉悶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。多媒體手段的運(yùn)用如英文視頻、電影對(duì)白、美劇等，作為語法知識(shí)點(diǎn)的引入或舉例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)語法的運(yùn)用。而采用語境講解的教學(xué)方法（Q4）與引導(dǎo)型的語法課堂（Q7）中，超過50%學(xué)生非常同意二者能提高學(xué)習(xí)效率。從課堂類型的選擇來看，絕大部分學(xué)生已不再認(rèn)同講座型與練習(xí)型為主的語法課堂，而對(duì)引導(dǎo)型的課堂即一種注重學(xué)生獲取知識(shí)過程的過程教學(xué)法較為認(rèn)同（不確定與不同的比例僅占7.24%）。語法教學(xué)的目的不僅是了解掌握語法知識(shí)，更重要的是運(yùn)用語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)中的問題。語境化（eontextualization）是語法教學(xué)的一個(gè)核心概念，教師應(yīng)想方設(shè)法不斷創(chuàng)設(shè)包含不同語法知識(shí)點(diǎn)的語境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為課堂的主人。而在Q1（歸納式教學(xué)）、Q2（任務(wù)教學(xué)法）、Q5（互動(dòng)教學(xué)法）及Q6（個(gè)體反饋與指導(dǎo)）對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率的影響中，非常同意度與同意度排序均為Q2>Q1>Q6>Q5。這說明在這四個(gè)因子中，學(xué)生認(rèn)為教師通過設(shè)計(jì)實(shí)施任務(wù)的方式最能提高自身學(xué)習(xí)效率，他們更喜歡老師從具體一抽象、從感知到認(rèn)知的歸納式教學(xué)，而非抽象一具體的演繹式教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生從使用中的語言總結(jié)歸納語法規(guī)則，并通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的練習(xí)加以鞏固和強(qiáng)化。

四、英專生態(tài)語法課堂模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程?！被诮虒W(xué)大綱以學(xué)生為主體的原則與上述問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，筆者得出以下5點(diǎn)啟示，作為生態(tài)語法課堂模式的設(shè)計(jì)思路：（1）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生態(tài)語境，還原語法知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境。這里的生態(tài)語境，是指最能激活學(xué)生語法前認(rèn)知的多元化語境，既體現(xiàn)課堂語法知識(shí)點(diǎn)，又與學(xué)生已有語法知識(shí)緊密聯(lián)系。如講解非謂語結(jié)構(gòu)時(shí)，可用包含該結(jié)構(gòu)的文學(xué)經(jīng)典表達(dá)、日常諺語或流行英文歌歌詞引入，激活學(xué)生前認(rèn)知，再運(yùn)用教材例句分析其功能。（3）注重課堂各生態(tài)主體（學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂環(huán)境）的互為聯(lián)動(dòng)。通過豐富多樣的課堂活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，將學(xué)生對(duì)語法知識(shí)形成的感知短時(shí)記憶變?yōu)檎Z法知識(shí)認(rèn)知的長時(shí)記憶。（4）以培養(yǎng)語法知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)與能力為主，語法概念的講解為輔的生態(tài)教學(xué)策略。（5）加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境的綜合建設(shè)。如硬件設(shè)備維護(hù)與提升、教師素質(zhì)的培養(yǎng)、生態(tài)教學(xué)與生態(tài)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、生態(tài)測評(píng)機(jī)制的建立如書面測驗(yàn)與課堂表現(xiàn)相結(jié)合。

五、結(jié)束語

本文基于Likert五分量表實(shí)證，建構(gòu)了一種英語專業(yè)生態(tài)語法課堂模式。它將語法課堂作為一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)，其中包含眾多生態(tài)因子，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與手段、教室環(huán)境等。該模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為核心，遵循“感知一認(rèn)知”的語言習(xí)得規(guī)律，以師生、生生互為聯(lián)動(dòng)、知識(shí)與技能互為平衡為主要特點(diǎn)的生態(tài)因子平衡共生模式。它符合語言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，注重生態(tài)語境的創(chuàng)設(shè)，通過情景刺激學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與先知識(shí)，再通過任務(wù)與教師總結(jié)，讓學(xué)生從語法感知階段過渡到語法認(rèn)知階段，在運(yùn)用語法知識(shí)解決問題的過程中真正形成對(duì)語法知識(shí)的長時(shí)記憶。教師應(yīng)綜觀考量各生態(tài)因子在語法教學(xué)實(shí)施過程的作用、影響，通過生態(tài)語境、課堂活動(dòng)與多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成英專學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、合作學(xué)習(xí)、人際交往等全球化背景下英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的多種能力指標(biāo)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）