張崎靜

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)+教育為語言教學(xué)的變革和創(chuàng)新帶來了深遠(yuǎn)的影響。本文分析高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究將微課與英語交互式教學(xué)相融合的可行性，進(jìn)行微課程以及英語教學(xué)體系的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于微課程的英語交互式教學(xué)模式，分析其教學(xué)效果，以進(jìn)一步完善該模式，促進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革研究。

[關(guān)鍵詞]微課程；高職高專；英語交互式教學(xué)模式；設(shè)計(jì)及應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0168-02

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普遍性和移動性的背景下，人們可以用智能終端隨時隨地訪問網(wǎng)絡(luò)，獲取、傳播、分享信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)觀念。這種教育的變革和創(chuàng)新在語言教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。同時，語言本身是需要在交流應(yīng)用中習(xí)得，交互式教學(xué)一直是我國高職高專英語教育中行之有效的教學(xué)模式。研究以網(wǎng)絡(luò)微課程為核心的高職英語交互式教學(xué)模式，成為高職高專英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢。

一、概念解析

（一）微課與微課程

2008年，美國教授IJe Roy A.Mc Grew提出了60秒微課程（Microlecture）的教學(xué)理念，要求緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2011年，國內(nèi)胡鐵生老師定義微課是針對某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化和數(shù)字化的，講解長度不超過10分鐘的，內(nèi)容精、容量小的在線教學(xué)視頻?！岸绦【贰笔俏⒄n的特色，但也同時決定了微課零散孤立的狀態(tài)，有“只見樹木不見森林”之嫌。微課程則將零散的微課按照一定的次序有序鏈接。并且其是以微視頻為主要載體，以PPT軟件為主要技術(shù)支撐，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合體。網(wǎng)絡(luò)微課程最大特征為將復(fù)雜的系統(tǒng)知識，凝練一系列的微主題、微情境、微任務(wù)，便于知識通過移動設(shè)備進(jìn)行傳播。

（二）交互式教學(xué)

交互式教學(xué)于20世紀(jì)70年代由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出，又稱為交際法。其主要思想是語言教學(xué)過程是師生、生生間雙向或多向交流互動的過程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中督促學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及自我人際關(guān)系。交互式教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，體現(xiàn)了師生之間相互依賴、相互合作的新型師生關(guān)系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)實(shí)施基于微課程的交互式教學(xué)的可行性分析

（一）高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010年發(fā)布，標(biāo)志著教育信息化被正式納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。江蘇省教育廳2013年[1]號文強(qiáng)調(diào)：“加快信息技術(shù)與教學(xué)的融合。推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革?！痹诖吮尘跋?，眾多高職高專引入網(wǎng)絡(luò)多媒體課件平臺進(jìn)行英語教學(xué)改革。在課堂教學(xué)過程中，教師多采用信息化教學(xué)課件進(jìn)行講解，組織交互活動。然而，經(jīng)過長期傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生依舊習(xí)慣于教師講解為主，怕開口、怕動筆，教師難以開展啟發(fā)式教學(xué)。同時，由于目前高職的生源日趨多樣化，有注冊入學(xué)、3+3項(xiàng)目、提前對口單招以及普通高考的學(xué)生，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異明顯，目前的課堂英語教學(xué)的交互式活動往往變成僅有少部分學(xué)生積極參與的狀況，而且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的又覺得無從下手。面對這一困境，有必要深入研究，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對不同生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)英語微課程，并研究基于網(wǎng)絡(luò)微課程的英語交互式教學(xué)模式，不僅提供資源更能夠積極引導(dǎo)學(xué)生開展英語自主學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)交互活動。

（二）實(shí)施基于微課程的交互式教學(xué)的有利條件

1.政策鼓勵

《十三五教育發(fā)展規(guī)劃》提出“全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化”?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”這一發(fā)展目標(biāo)，提出“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！苯逃堪l(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》對現(xiàn)代英語教學(xué)提出，“采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的交互式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以使教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制?！鄙鲜稣邽樘剿骰诰W(wǎng)絡(luò)微課程的高職英語交互式教學(xué)模式提供了政策支持。

2.環(huán)境支持

應(yīng)用這一教學(xué)模式，首先需要調(diào)研有無實(shí)施的環(huán)境。根據(jù)對于高職學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生幾乎都有移動手機(jī)等智能終端設(shè)備。移動網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等齊備的硬件設(shè)施，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)提供硬件支持。英語在線共享課平臺上英語微課程以及相關(guān)交互式學(xué)習(xí)活動資源，為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了軟件支持。因此，將微課程引入高職英語教學(xué)體系的客觀條件已經(jīng)具備。

3.學(xué)生認(rèn)可

在對學(xué)生進(jìn)行微課交互式教學(xué)試用后進(jìn)行的調(diào)查反饋，普通班48名學(xué)生中，82%的學(xué)生接受課前微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為可以反復(fù)觀看，更清楚地了解掌握知識點(diǎn)；愿意認(rèn)真完成微課平臺布置的作業(yè)的占66.7%，覺得無所謂的占20.8%，感覺難以完成的占12.5%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于高職高專的學(xué)生，運(yùn)用微課程進(jìn)行英語交互式教學(xué)這一模式是可以嘗試，切實(shí)可行的。

三、基于微課程的高職高專英語交互式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高職高專基于微課程的英語交互式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，包含兩個層面，即對于英語微課程的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)以及對于高職高專英語教學(xué)體系交互式教學(xué)設(shè)計(jì)。對于英語微課程的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)主要指如何更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課程的活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)人機(jī)交互以及生生、師生交互。對于高職高專英語教學(xué)體系的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要指通過教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)微課程的交互，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的交互。

（一）英語微課程的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)對于學(xué)生的調(diào)查分析，微課設(shè)計(jì)為主題項(xiàng)目式、半結(jié)構(gòu)化的微情境單元，構(gòu)建互動游戲式學(xué)習(xí)社區(qū)。在微視頻中設(shè)計(jì)卡通形象，嵌入交互式提問游戲，在情境單元中鏈接該主題的背景信息，微任務(wù)專欄設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，種種活動鼓勵學(xué)生通過人機(jī)交互、團(tuán)隊(duì)合作，積極尋找答案，完成挑戰(zhàn)任務(wù)，認(rèn)知語言知識點(diǎn)，乃至自己去建構(gòu)微課資源。并且，將各微課單元序列化形成模塊化微課程，方便學(xué)生能夠進(jìn)行進(jìn)階式自主學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)軌跡，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

微課程平臺不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動資源，而且為教師備課提供了客觀數(shù)據(jù)。教師通過平臺的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)評論，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)；針對學(xué)生聽說讀寫譯的不足之處，開發(fā)完善微課程；跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)上交流，提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。

（二）高職高專英語教學(xué)體系的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)體系的頂層交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足英語交流需求為目標(biāo)，以實(shí)用性強(qiáng)的語言情境為載體，融合生活和行業(yè)背景，微課程和課堂教學(xué)活動交互進(jìn)行，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言交流水平。

在具體實(shí)施手段上，運(yùn)用微課程將英語課堂教學(xué)前伸后延，課前運(yùn)用微課程進(jìn)行自定義學(xué)習(xí)，課上師生在此基礎(chǔ)上能夠更有效地進(jìn)行主題討論訓(xùn)練，課后進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)拓展類微課程，實(shí)現(xiàn)英語課程的一體化。英語課程主題的選擇注重生活化、職場化以及跨文化交流，例如，選擇面試這一職場化主題，設(shè)計(jì)聽說微課“常見面試問題問與答”以及公文寫作微課“英文簡歷的書寫”，在課堂內(nèi)容講解過程中開展中西方面試常見問題比較等活動，不僅便于公共英語EGP與專業(yè)英語ESP的無縫對接，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用技能，而且進(jìn)行了中西方文化分析拓展了學(xué)生的視野，以培養(yǎng)各專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、基于微課程的高職高專英語交互式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的試用，學(xué)生普遍反映結(jié)合微課程，完成網(wǎng)上交互任務(wù)，能夠更輕松地完成課堂上的問題回答、話題討論等任務(wù)，學(xué)習(xí)動力更足，知識遷移更強(qiáng)。同時，微課程平臺強(qiáng)大的測試題庫和評測功能，方便學(xué)生自主測試，及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)樨S富的游戲活動和個性化菜單式服務(wù)而樂于學(xué)習(xí)。同時，微課程平臺的數(shù)據(jù)分析功能，方便教師及時調(diào)整每個班的課堂教學(xué)重點(diǎn)。在課堂授課過程中，內(nèi)容講解和活動設(shè)計(jì)更有針對性，提供差異化教學(xué)指導(dǎo)。

互聯(lián)網(wǎng)為高職高專英語教學(xué)提供了強(qiáng)大技術(shù)支持，但不可否認(rèn)的是，基于網(wǎng)絡(luò)微課的交互式教學(xué)模式的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用信息化技術(shù)研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)線上線下課程的內(nèi)容和形式，做好與學(xué)生的交流互動，才能真正地發(fā)揮教學(xué)模式的能效，鼓勵學(xué)生樂學(xué)英語、能用英語。

（責(zé)任編輯：封麗萍）