林亞鳳

摘 要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力囊括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！睆恼Z文學(xué)習(xí)角度來說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)語文時離開積極的想象，既難以深刻地領(lǐng)會文本內(nèi)涵，又難以提高表達能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是當前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：朗讀；入詩；思維；想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0101-02

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！钡?，長期以來，我們老師大多是對學(xué)生進行知識的灌輸，強調(diào)學(xué)生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力沒有得到足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的想象力發(fā)展遲緩。因此，本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以期變通、改進、更新教育觀念。

一、 大珠小珠落玉盤——感情朗讀，為想象添翼

《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學(xué)段提出如下目標：“誦讀兒歌、童謠和淺顯易懂的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”因此，在教學(xué)中，我采用各種方式讓學(xué)生熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重要語句或段落，讓學(xué)生細細領(lǐng)會表達的含義，激起學(xué)生的情感，誘發(fā)他們的想象力。

如在《柳樹醒了》一課教學(xué)時，我讓學(xué)生伴隨著音樂美美地朗讀，學(xué)生在音樂的熏陶下，一邊讀一邊想象畫面：春雷說話、柳樹洗澡甚至捉迷藏時的歡笑都會呼之欲出。在喚起了學(xué)生美的感情體驗以后，誘發(fā)學(xué)生想象。此時讓學(xué)生再來一次有想象力的表達：藍天在招手、白云在微笑、草芽在歌唱、落葉在跳舞，小青蛙、小蜻蜓、小燕子天天都在上演別樣的故事……孩子是最富于遐想的，他們常常用創(chuàng)造性的想象來了解并詮釋世界上的所有事物。這些充滿想象力的回答，蘊含著學(xué)生的智慧，是他們善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的表現(xiàn)。任何想象說話都是以熟讀課文來積累語言，情感體驗為基礎(chǔ)的，而音樂渲染，有感情的朗讀，能引發(fā)學(xué)生精彩的想象，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

“朗讀”與“想象”是情感體驗的基本方法，兩者緊密聯(lián)系，猶如一對翅膀，教學(xué)中我把它們交予學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀中陶醉，在想象中收獲。而配樂朗讀是用適合的音樂加以烘托，通過想象，以情感熏染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗誦的熱情。

二、此時無聲勝有聲——入詩悟情，讓想象起航

小學(xué)語文課本中的古詩多數(shù)是有聲有色 ，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅惟妙惟肖、形象真切的美好景致?？墒菍πW(xué)低段孩子來說，他們的生活閱歷有限，要從精煉、跳躍的詩句中領(lǐng)會詩意更是難上加難。因此，要讓學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，開拓想象，入詩悟情，充分表達自己獨特的感受和見解。

（一）聯(lián)系生活，積累想象

創(chuàng)造具體的說話情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達到累積應(yīng)用的目標。如熟讀了李白的《靜夜思》后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：中秋節(jié)到了，要是你惦念遠在故鄉(xiāng)的親人，就會吟起李白的《靜夜思》。學(xué)生們都爭先恐后地吟了起來。又如，熟讀了李紳的《憫農(nóng)》后，我設(shè)計這種情節(jié)：我吃飯時，有米粒掉在了桌上，媽媽就會提示我……（生讀），我看見妹妹在玩米，我對妹妹說……（生吟）；再如，熟讀了孟郊的《游子吟》后，情形再現(xiàn)：詩人要出遠門了，媽媽在暗淡的燈光下給他縫補衣服真是……（生讀：誰言寸草心，報得三春暉）；我生病了，媽媽焦急地帶我去醫(yī)院看病，真可謂是……（生吟后兩句詩）。這樣的情景設(shè)計既聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生真正理解詩意，又“潤物細無聲”地開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

（二）巧用繪畫，拓展想象

古人云：詩中有畫，畫中有詩。詩句描述的景象，由畫再現(xiàn)出來，就會變得形象可見，有助于學(xué)生體會形象，進入詩境。如對古詩楊萬里的《小池》進行教學(xué)，從讀入手，抓住詩中的景物，進行繪畫，拓展想象。在熟讀的基礎(chǔ)上，給詩配畫，把詩中的內(nèi)容畫下來。可先出示幾例講解示范，再引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作。之后學(xué)生進行思考想象，構(gòu)思構(gòu)圖，用繪畫的形式，將自己對這首詩的理解描繪下來。于是，一幅幅稚嫩而充滿想象力的畫，配以《小池》這首詩躍然紙上。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了詩情畫意，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和審美能力，又深化了對詩意的理解，還加深了對詩文的喜愛之情。

學(xué)生的想象活潑生動，想象的概括性與邏輯性成分隨年齡的增長漸漸加強，并且其創(chuàng)造性也呈增強的趨向。把古詩抽象的字詞以繪畫的形式表現(xiàn)出來，變“彼景彼情”為“我景我情”，發(fā)揮想象，入詩悟情，增強了學(xué)生的語感。

三、心游萬仞，思接千載——妙激思維，讓想象高飛

人是善于想象的動物。人類制造工具，發(fā)明電腦，登上月球，其中每一個環(huán)節(jié)都少不了想象力的幫助，這就是想象力的神奇。想象力是思維能力的飛躍，只要練就一顆“超級大腦”，有了超強的想象力，我們就能創(chuàng)造前所未有的東西。相信只要給孩子們思考的空間，只要用心引導(dǎo)孩子們真正動腦去想，讓他們大膽地發(fā)言，就能讓不可能變成可能，讓夢想變成現(xiàn)實。

（一）閱讀，務(wù)實想象

以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，在指導(dǎo)孩子讀《母雞蘿絲去散步》這本書的第一頁時，老師可以首先描述靜態(tài)畫面，接下來再讓孩子試著說出狐貍的動作，引導(dǎo)孩子盡可能描繪成動態(tài)畫面。然后提問誰在做什么？怎么做的？老師還可以請孩子想象：狐貍這次失敗了，下次還會來嗎？又會發(fā)生什么事情……所有這些提問，都可以從以老師為主的提問，到以孩子為主的提問來逐漸提高孩子閱讀的主動性，成為閱讀的主人，想象的主人。

（二）補白，延伸想象

在小學(xué)語文教材中，有些課文出于表達的需要常常給我們留下了極為豐富的想象創(chuàng)造空間，即文中的留白。這樣的留白，能夠有效地激發(fā)小學(xué)低段孩子自由不羈的天性，充分發(fā)揮他們的想象力，并為今后的說話、寫話等語言訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。老師要善于找準這樣的空白，妙激思維，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想象。

如在《丑小鴨》這課的教學(xué)時，我讓學(xué)生想象丑小鴨離家出走后是怎樣被欺負的？孩子們各抒己見，有的說：“丑小鴨來到樹林里，小鳥在枝頭上，恥笑他：‘真丑，世界上竟然有這么丑的鴨子?！庇械恼f：“丑小鴨在草地上走著，一只獵狗追上來，沖著他汪汪叫：‘滾開，丑八怪，你不配待在這！”在想象補白的過程中，他們感受到了丑小鴨的憂傷、畏懼心理。此時，我又繼續(xù)延伸追問，也許其他地方還有誰會來欺負他？并出示課件讓他們想象并說一說。有的學(xué)生說：“丑小鴨來到小河邊，小魚故意撲騰起水花，濺了丑小鴨一身?！?有的說：“丑小鴨來到田里，小青蛙呱呱地叫，個個跳起來驅(qū)逐丑小鴨?！边€有的說：“丑小鴨來到草叢里，小螞蟻爬到他的身上，使勁地咬他。”學(xué)生就在這樣一個思考、回答問題的過程中，展開想象，釋懷情感，思維和想象力都得到了較好的發(fā)散訓(xùn)練，增進了語言的積累和語感的積淀，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維。

可見，妙激學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能比知識重要，它不僅是過去所學(xué)知識的匯總，也是將來新知識的源泉。它可以讓孩子在想象的過程中潛移默化地激發(fā)大腦的活力，又可以讓孩子成為具備觀察力、邏輯力、推理力和想象力的“小天才”。

放飛“想象”的翅膀，越過遼闊的海洋，翱翔在語言文字的天空，讓孩子們在語文課堂中陶醉，在想象中收獲。作為一名教育工作者，要幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓想象引領(lǐng)著孩子們進入語言文字的世界，打開他們思維的閘門，那么孩子們的思路就如泉涌般滔滔不絕，從而使語文教學(xué)因想象而精彩。

參考文獻 ：

鄭光華.小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)四種方法[J].考試周刊，2011，（5）.endprint