李俠

隨著“共同體”研究的推進(jìn)，課堂研究也出現(xiàn)了一些困惑。對(duì)于“大問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程主要通過(guò)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)質(zhì)量、問(wèn)題的準(zhǔn)確性、普及提問(wèn)等層面入手，讓學(xué)生大體地知曉了那些不用思考和讀文就能回答的問(wèn)題，就不是重要的。他們還發(fā)現(xiàn)可以從著眼全文的角度去提問(wèn)，從而起到深化主題，加深理解的作用。這些問(wèn)題的解決多是對(duì)本文學(xué)習(xí)的總結(jié)深化與查缺補(bǔ)漏，也是為高年級(jí)學(xué)文概括中心思想打好基礎(chǔ)。

“問(wèn)題思考”推動(dòng)研究

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練與實(shí)踐，幾乎所有重要的問(wèn)題都能從學(xué)生們的口中流出，教師只需將他們提問(wèn)的語(yǔ)言進(jìn)行一些必要的修改使其規(guī)范即可，似乎找到了讓學(xué)生有效提問(wèn)的方法。但總覺(jué)得課堂丟失了味道，反思問(wèn)題的“真”，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會(huì)根據(jù)課后題、參考書(shū)提問(wèn)；學(xué)生會(huì)習(xí)慣性從課題入手提問(wèn)；學(xué)生會(huì)抓住文章的主旨和主要內(nèi)容不加思考的提問(wèn)；學(xué)生會(huì)迎合老師提問(wèn)；“大問(wèn)題”的確立是一節(jié)課的關(guān)鍵，但是沒(méi)有更加好的途徑。在聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座后，筆者一直困惑的問(wèn)題終于得到解決：任何一篇文章的基礎(chǔ)性問(wèn)題都要來(lái)自學(xué)生的真實(shí)感受。

“真實(shí)感受”打開(kāi)心門(mén)

第十冊(cè)第四單元《義犬復(fù)仇》和《金色的腳印》兩篇文章都從“令你最感動(dòng)的畫(huà)面”入手進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都有的說(shuō)。學(xué)生們關(guān)注的畫(huà)面各不相同，通過(guò)小組協(xié)同學(xué)習(xí)可以豐富畫(huà)面，課堂真正成了學(xué)生的課堂。但是兩篇課文學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)了以下的問(wèn)題：如何把學(xué)生的感動(dòng)畫(huà)面為本課教學(xué)所用，如何有效具體操作將畫(huà)面串聯(lián)；如何讓感受入手的基礎(chǔ)性問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考，發(fā)展成伸展跳躍性問(wèn)題。

帶著這兩個(gè)問(wèn)題，筆者又執(zhí)教了整合后“愛(ài)”的主題的另兩篇文章《這是兒子的魚(yú)》和《半截蠟燭》，可以發(fā)現(xiàn)：首先，問(wèn)題準(zhǔn)確是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！白屇阌∠笊羁痰漠?huà)面是什么”，這只是半個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該變成“讓你印象深刻的畫(huà)面是什么？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？”通過(guò)準(zhǔn)確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)的回答問(wèn)題。其次，理解基本定義“畫(huà)面感”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生感受入手讓孩子說(shuō)畫(huà)面，學(xué)生依然關(guān)注文本中的詞、句，表達(dá)的零零碎碎，沒(méi)有整體、更談不上畫(huà)面。畫(huà)面感是讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，在這轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，可以是關(guān)于文字的理解和感悟，關(guān)于文章描寫(xiě)的方法，關(guān)于語(yǔ)言文字的表達(dá)，以及感受作者獨(dú)特的表達(dá)及表達(dá)的順序等，學(xué)生能快速有效地理解、感受和領(lǐng)悟。因此，如何表達(dá)出“頭腦中的畫(huà)面”需要指導(dǎo)。只有在深刻畫(huà)面的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生挑戰(zhàn)性問(wèn)題。解決畫(huà)面感，則成為了下一節(jié)語(yǔ)文課必須要解決的問(wèn)題。

在執(zhí)教整合課的第二課時(shí)中，筆者對(duì)畫(huà)面感進(jìn)行了相關(guān)的引導(dǎo)，介紹了有關(guān)畫(huà)面感的一些方法。通過(guò)教師對(duì)《半截蠟燭》中的一個(gè)畫(huà)面的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所要表達(dá)畫(huà)面的背景、主人公、周?chē)沫h(huán)境、人物的語(yǔ)言等；通過(guò)表達(dá)把讀文后感受到的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)?！栋虢叵灎T》課堂上學(xué)生分別關(guān)注了蠟燭的變化、小女兒杰奎琳的行為和兒子杰克的行為，畫(huà)面的表達(dá)上學(xué)生有章可循，有了進(jìn)步。但筆者發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生談到波諾德夫人，便問(wèn)道：“我發(fā)現(xiàn)你們沒(méi)有談與夫人有關(guān)的畫(huà)面呀？為什么？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，沒(méi)想到給了我一個(gè)大大意想不到?！拔以谙?，他們這么小，是什么讓他們能夠做到如此臨危不懼？”伸展跳躍性問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了……

“畫(huà)面感受”書(shū)寫(xiě)美好

很多優(yōu)秀的文章，都是作者積累了豐富的經(jīng)歷，而后寫(xiě)成的，視野廣闊，思考深刻，內(nèi)涵豐富，不是小學(xué)生輕易能夠感受領(lǐng)悟到的。而畫(huà)面感的運(yùn)用，有時(shí)就可以化難為易，形象思維破解難題。云破月出花弄影，只為文字故。讓學(xué)生進(jìn)入文本所精心營(yíng)造的情景之中，眼前自然而然地呈現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描述的畫(huà)面潛心入文，創(chuàng)生畫(huà)面。

于重點(diǎn)字詞入手，使畫(huà)面活起來(lái) 一篇文章里，有些詞語(yǔ)如同其中璨燦的星辰，使整篇文章散發(fā)出迷人的光彩。作為語(yǔ)文教師應(yīng)帶著學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中利用多種形式誦讀，從中感受字詞的溫度，再由字詞到句段地在頭腦中加工處理，使它們活起來(lái)。

于段篇上著眼，使畫(huà)面有整體感 很多文章的美好還在于它從頭至尾所鋪墊的一種情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)除了關(guān)注重點(diǎn)字詞句外，有意識(shí)地在段篇上著眼，學(xué)生隨著文字所產(chǎn)生的畫(huà)面才會(huì)是整體而具有邏輯感的。

于留白處想象，使畫(huà)面更豐富 在中國(guó)山水畫(huà)和書(shū)法藝術(shù)里有“留白”這一說(shuō)法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”，能給作品帶來(lái)無(wú)以言喻的豐富感。許多文學(xué)作品里也常會(huì)有作者有意無(wú)意留下的可供讀者補(bǔ)白之處，讓讀者通過(guò)自己豐富的想像填充，使文字更豐盈。有意識(shí)地填補(bǔ)課文中的空白，課堂會(huì)因此充實(shí)而且富有韻味。

“意外驚喜”如此美妙

通過(guò)這樣原本嘗試解決解決基礎(chǔ)性問(wèn)題的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)意外收獲了伸展跳躍性問(wèn)題。讓我們深深的感受到伸展跳躍性問(wèn)題的產(chǎn)生一定來(lái)自于學(xué)生，來(lái)自于對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題的理解與把握。它生成于課堂，來(lái)自于學(xué)生的不斷對(duì)文本的認(rèn)知與思考。雖然教師有“目標(biāo)”，但是如何到達(dá)這個(gè)目標(biāo)而是由課堂上的學(xué)生們“主宰”。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程或長(zhǎng)或短，但是一定是美好的，值得欣賞的。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)）