袁紅

“教育是一件腳踏實地的事情，我們要為學生搭建好平臺，考慮他們的實際獲得?！?/p>

——北京市通州區(qū)永順小學校長齊久波

編者按：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，培養(yǎng)他們自我管理、自我教育的能力至關重要。在北京市通州區(qū)永順小學校長齊久波看來，“教育，不能浮躁喧囂，不能急功近利，不能違背身心發(fā)展規(guī)律。真正的教育需要回歸教育本質(zhì)，回到學生學習的根本目的，更多地關注于人的發(fā)展，讓學生成為學習的主人。”在這種教育理念引領下，永順小學注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升，注重獨立人格和社會責任感的培養(yǎng)。課堂內(nèi)外，學生都成為教育活動的主角。自主教育已在這片人文底蘊深厚的沃土上扎根，閃耀出智慧的光輝。

大隱隱于市。靜臥在通州尋常巷陌中的永順小學，看起來樸實無華，深入了解后，方知其內(nèi)含錦繡乾坤。甘當人梯的老師、腳踏實地的校長、自我意識與知識素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的孩子、內(nèi)涵深厚的校園文化……諸多令人驚奇與欽佩的人物在這所學校涌現(xiàn)，無數(shù)趣味盎然的故事在這里發(fā)生，匯成一幅色彩斑斕的教育畫卷。在這里，學生沿著芬芳的路徑去尋找未來與春天……

上篇：潤物無聲，揚夢想風帆

透視永順：從“內(nèi)涵建設”到“環(huán)境濡染” 永順小學始建于1928年，是一所普通卻又不簡單的小學，說其普通是因為他沒有動輒千畝的校園面積，沒有雄偉高聳的樓宇，更沒有豪言壯語的宣傳口號；說其不平凡，是因為在短短的幾年時間，他就從名不見經(jīng)傳發(fā)展成為深得學生家長贊譽、備受區(qū)教委教工委領導夸獎、吸引眾多媒體和教育同仁目光的冉冉升起的區(qū)教委直屬校。

學校外來務工人員子女占到學生的近80%，他們來自天南海北，生活起居和學習習慣大不相同。如何在生源復雜的情況下，保證每一個孩子得到適合自己的教育，開發(fā)每一個孩子的潛能，幫助每一個孩子快樂成長，為他們的幸福人生奠基成為擺在永小教育工作者面前的現(xiàn)實難題。針對這一情況，齊久波校長開展深入調(diào)研，廣泛吸取教師建議，結合地域文化，以“為每個孩子的多彩人生打好底色”為理念，確立了“自主教育”思想。自主教育思想在永順小學誕生、生根、發(fā)芽，并在短短幾年時間，如春風化雨滋潤秧苗一般，呈現(xiàn)勃勃生機，結出智慧的種子。如今，自主教育已鐫刻在永順小學每一位師生的心中，已成為學校凝聚力和向心力的源泉……

來這所學校之前，我們一行人就期待尋找該校教育的枝葉與根脈。在兩個多小時的交談中，齊久波校長以學校發(fā)展過程中發(fā)生的無數(shù)或有趣、或感動的事例，為我們撩開了學校神秘蛻變的面紗。面紗的背后，是全校教師為學生成才所付出的不懈努力。這是根本因素，說明了事物萌發(fā)、開花、結果的脈絡。當學校決策者的思路與全校教師的前行方向一致時，理想的彼岸就不遙遠。

2012，學校完成了擴建工作——占地面積5155平米，建筑面積2268平米，學生教室12個，專業(yè)教室4個，現(xiàn)有12個教學班，學生483人，校園硬件設施逐漸完善。永順人深知環(huán)境文化是校園文化的重要組成部分，能對師生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。為此，他們以潤物無聲的方式浸潤師生心靈，激發(fā)師生潛能，讓師生在環(huán)境文化的濡染下，滋養(yǎng)生命，體會教育的內(nèi)涵與底蘊……墻面鋪上了質(zhì)地精良的大理石，貼上了學生的優(yōu)秀繪畫作品，校園內(nèi)壁展示著孩子們一張張充滿陽光自信的笑臉。繪上學校的育人理念、辦學目標、校訓?；盏龋@的墻壁逐漸變得“精而美”，學校的文化氣息在這面墻壁上也綿延開來。

齊久波萬分感慨地說，“學校不大，處處是景”。干凈整潔的校園，文化濃郁的校園墻，生動形象的學生繪畫作品等，這是學校靜態(tài)景；操場上爽朗的笑聲，種植園內(nèi)綠植呈現(xiàn)的勃勃生機，滿腹經(jīng)綸的老師，這是校園的動態(tài)景，這一靜一動中，構成了學校發(fā)展的景觀園。一步一景，給予師生美的陶冶，智的啟迪，情的綻放，處處顯現(xiàn)著教育那獨有的力量。

數(shù)載風雨，齊校長與教師團隊堅守為“每個孩子的多彩人生打好底色”的教育夢想，一路走來，靠著一份信念，將永順小學打造成了一所受人尊重的學校，更成為當?shù)乩习傩照J可的優(yōu)質(zhì)校。

師資引領：從“教師培訓”到“名師滿園” 真正的教育需要喚醒人的內(nèi)在人生追求。正如德國教育家斯普朗格所說的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。這種喚醒的力量在永順小學有著更深層的含義。為了把教師力量擰成“一股繩”，齊久波關心每一位教師，發(fā)現(xiàn)并喚醒教師潛力，進而推動學校教育工作的發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)、鼓舞、喚醒教師的潛力并非易事。大多數(shù)教育管理者習慣站在高處俯視校園，發(fā)號施令，不能沉下身子到教育一線之中，與教師打成一片。管理者與教師成為兩條不相交的平行線，不能了解彼此內(nèi)心的想法，甚至導致工作上出現(xiàn)一些偏差。齊久波認為，“校長不僅要做學校的管理者，更要當課堂的洞悉者。校長只有深入課堂一線，了解教師的教學理念與思考，掌握每一位教師教學工作的優(yōu)劣，才能為教師制定科學詳實的成長計劃，對他們進行點撥、引導，因而喚醒教師的內(nèi)在潛力?！?/p>

學校還注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，明確提出加強“五功”的修煉，即課標研讀功、教材分析功、教學設計功、基礎基本功（包括三字：鋼筆字、粉筆字、毛筆字。兩畫：簡筆畫、普通話。）反思提升功。先后進行了課標輔導、課標知識競賽、說課競賽、教學設計比賽、朗讀比賽……在專家的助力引導下，永順小學的教師先后走出通州區(qū)到山東、青海、四川、上海、云南、深圳等地授課或交流教學改革的經(jīng)驗與成果。

除了以校園中的活動鼓勵教師成長之外，齊校長還積極為每個教師提供校外展示的舞臺。他多次找教師談話，讓他們放下心理包袱，勇敢去參加區(qū)內(nèi)的教學競賽。近兩年，在區(qū)春華杯、秋實杯、啟慧杯等9次課堂教學評優(yōu)中，學校教師8次獲得了一等獎；各科教師做市區(qū)觀摩課、研究課多節(jié)，參加活動的校外同仁聽課后感嘆：“走進永順小學，讓我們感到震撼，震撼于學校面貌的巨大變化，震撼于學生們的出色表現(xiàn)，震撼于老師們的精堪技藝！”談起這些，他笑著說，“像這么優(yōu)秀的教師我們永順小學還有很多”。endprint

如今，漫步在校園中，你能感受到教師心中對教育事業(yè)的熱愛與追求。作為教育者，他們追尋內(nèi)心的教育自覺，尊重教育的專業(yè)性，以既有溫度，又有深度的教育情懷，堅守教育規(guī)律、教育科學，用積極的心態(tài)去汲取知識與理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學生的內(nèi)在發(fā)展需求。

下篇：琢玉歸真，助教育發(fā)展

銳意改革：從“科研興?！钡健皫熒砷L” 教育就是立足教育科研工作，將科研與民主深入到辦學的每一個環(huán)節(jié)之中，打造品質(zhì)優(yōu)秀，特色鮮明的現(xiàn)代化學校，培養(yǎng)具有現(xiàn)代文明素養(yǎng)，身心健康的一代新人。永順小學以科學研究引領，帶動實踐變革，開展了課堂教學的改革。科學的教育離不開教育的科學。教育發(fā)展到了今天，向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路已是教育工作者迎接挑戰(zhàn)，解決問題的最佳選擇。

學校先后加入了友善用腦全國課題組、北京市多元智能教學課題組、北京市學習者策略分析課題組，教師們在總課題的引領下，制定了自己的子課題研究，從發(fā)展學生思維到如何進行多元評價等子課題的研究，從而讓師生在課堂上從思維到行為發(fā)生了深層次地改變。教師們更新了教學觀念，從以教師為中心、以教科書為中心的課堂轉型為以學生為主體的課堂，根據(jù)不同學生的學習狀況進行教學，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺保寣W生能夠在課堂上充分展現(xiàn)自己。學生們則在教師的引導下自主學習、探究、合作，進而系統(tǒng)性的理解和掌握知識，從“被動接受者”變?yōu)榱恕爸鲃訉W習者”，充分培養(yǎng)了他們的自主能力。

例如：低年級語文組將“寫作低齡化”作為研究重點，用作文教學給孩子無限的天空，做到兩不限：不限內(nèi)容、不限字數(shù)。孩子們從自己的興趣出發(fā)，可以寫自己出游的真實感受、可以給課文續(xù)寫補白，可以寫自己觀察到的某一現(xiàn)象……從一句完整話到一個片段，從語無倫次到條理清楚。學生們對于寫作興趣盎然。一年級的孩子由“開始只能寫三四句幾十個字”到“能寫二百多字的作文”再到“達到寫三四百字”，甚至有的孩子寫到六七百字。學生在寫作中不斷提高自身的欣賞能力，學生的思維，更加清晰，在交流中表達能力更加有序。學生的習作數(shù)量、質(zhì)量、能力都在提升。

科研引領，促進了教師的專業(yè)成長。教師由盲目教學到帶著研究課題走進課堂，實現(xiàn)了經(jīng)驗型到研究型的轉變。學生們也從以前課堂上羞澀開口漸漸達到了想說、敢說、能說、會說、會傾聽、敢質(zhì)疑、善合作的課堂新常態(tài)，從四散式思維變成了有序的思維，促進了核心素養(yǎng)的全面提升。

百花齊放：從“特色作業(yè)”到“個性發(fā)展” 教育是一門“自覺”的藝術。亞里士多德說：“人生最終的價值在于覺醒和思考的能力?！苯逃耘囵B(yǎng)人類生命個體的“心智自覺”為旨歸，“喚醒”個體的“自覺”，讓生命“自覺”前行。永順小學的特色作業(yè)就是這樣一種喚醒學生自覺心智的教育措施，它不同于傳統(tǒng)作業(yè)的普遍性，而基于學生的興趣與能力，滿足學生的發(fā)展需要，為學生個性發(fā)展助力而創(chuàng)建的作業(yè)，它讓教育回歸本性，讓學生得到了知識教育之外的延伸、拓展和升華。

該校的教育工作者覺察到現(xiàn)階段學科課程過早分化、學科之間老死不相往來、課程內(nèi)容重復交叉、課業(yè)負擔過于沉重等現(xiàn)實問題。針對這一現(xiàn)象，齊校長提出“教育不能‘流于表面，要進行深層次的教育變革，整合學科，順應孩子成長的規(guī)律，考慮學生的實際獲得”?；谶@一認識，學校提倡教師留給孩子特色作業(yè)。區(qū)別于簡單的幾道題，而是讓孩子在作業(yè)中學會融會貫通，在數(shù)學課上能運用美術課的知識，注重學科間的交流融合。比如一年級孩子學習語文科目《小樹苗》一課，教師結合校內(nèi)種植的玉蘭開花契機，讓學生在觀察大自然中學會花苞、花蕊、樹梢等詞，認識什么是花苞什么是花蕊什么是樹梢……在一些看似瑣碎的事件中，來尋找適合孩子發(fā)展與成長的真正教育，讓一年級孩子自己去感悟和體會。

漫步在校園中，能看到每個班級外的班級文化展示墻，展示著自己班級孩子以自己的興趣做出來的特色作業(yè)。有特色課程做出來的思維導圖作品集，有操場旁的盛開玉蘭花作品集，還有數(shù)學天地作品集，我眼中的班集體的作品集……讓人不敢相信這是一群可愛的孩子的作品。最令筆者印象深刻的是走廊天花板上張貼的一幅幅孩子們的畫作，色彩鮮艷的童趣畫作讓整個走廊變得尤為特別。

潤物無聲之中，特色作業(yè)漸漸印刻在學生的靈魂深處，并悄然改變學生的生命軌跡。通過開展特色作業(yè)活動激發(fā)小學生學習的主動性和積極性，鞏固和擴展了他們的知識，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的學習態(tài)度，從而全面提高學生的個人素養(yǎng)。他們的技能在作業(yè)中掌握，個性在作業(yè)中彰顯，思維在作業(yè)中發(fā)展，每一位學生都在多元化作業(yè)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。

為了滿足學生的多樣化需求和個性成長，學校還組建了室內(nèi)管樂、合唱、健美操、街舞等二十幾個社團，常年開展活動。讓學生在活動中提高實踐能力，增強社會責任感和集體榮譽感，以及培養(yǎng)發(fā)揮學生的個性等。例如永順小學的花樣跳繩是學校一道亮麗的風景線，風向標花樣跳繩隊先后獲得全國花樣跳繩分站冠軍、北京市花樣跳繩比賽一等獎、通州區(qū)慶六一晚會中他們精彩亮相贏得了最熱烈的掌聲。種種舉措為孩子心中埋藏夢想的種子，等待合適的契機，生根發(fā)芽。

正如永順小學的校訓中提出的：自尊、自主、自律、自強那樣，學校因學生而存在，學生是學校的小主人，沒有人能夠代替學生的成長。放手讓學生自主管理、自主成長已成為永順人的共識和行動。

采訪后記：

能采訪到齊校長，筆者感到受益良多。他沒有高談闊論，談話時謙遜客氣，一言一行讓人如沐春風，每句話卻都在點子上，透露出其教育的智慧。種種細節(jié)中體現(xiàn)了他腳踏實地，干實事的教育精神。通州區(qū)永順小學的發(fā)展是一場又一場的教育盛宴，展現(xiàn)的是首都教育人的宏大氣魄。在齊久波的帶領下，學校先后榮獲中國可持續(xù)發(fā)展教育項目示范校、北京市教科研先進校、通州區(qū)創(chuàng)建學習型學校先進單位等榮譽稱號，成為一顆冉冉升起的教育新星。

永小的自主教育，強調(diào)尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全人格和精神力量。正如柏拉圖所講，“教育非他，乃心靈的轉向?！痹撔Ｒ宰灾鹘逃秊榛辏质亟逃菊?，內(nèi)化生命品性，在異彩紛呈的教育百花園地中，透射出一種獨有的魅力；在一方渺小土地上耕耘出了累累碩果。endprint