孫雪梅

編者按：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。從昔日稷下學(xué)宮的鼎盛一時(shí)，到今天現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的方興未艾，教育一直維系著民族的精神和血脈。在祖國(guó)的山山水水間，大大小小的學(xué)校如明珠般散落，綻放著它們各自所獨(dú)有的光彩。一直在聆聽(tīng)，聆聽(tīng)最動(dòng)人的校園新曲；一直在尋找，尋找最清新的文化奇葩。在首善之都北京市的順義區(qū)，我們停下了追索的腳步。建新小學(xué)的教育工作者用他們最質(zhì)樸卻是最扎實(shí)的行動(dòng)，為我們展現(xiàn)了秀麗、雋雅的校園特色建設(shè)的如花美景，令人欣喜，令人感動(dòng)……

大隱隱于市。靜臥在北京市順義區(qū)尋常巷陌中的建新學(xué)?？雌饋?lái)樸實(shí)無(wú)華，深入了解后，方知其內(nèi)含錦繡乾坤。該校以課程建設(shè)為依托，為學(xué)生終生成長(zhǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為他們插上了騰飛的翅膀……

“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚隨尾，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！鼻扒迦A大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦關(guān)于教育的闡述，深刻地影響著建新小學(xué)校長(zhǎng)楊玉松。她說(shuō)，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的“大魚”，是學(xué)校最重要的任務(wù)。為此，學(xué)校在“基礎(chǔ)教育育基礎(chǔ)，體驗(yàn)教育蘊(yùn)特色”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，確定了“追求精彩，五育建新”的發(fā)展思路，秉承“踏實(shí)”與“創(chuàng)新”并重，“理念”與“實(shí)踐”并行，“細(xì)節(jié)”與“特色”并舉的原則，讓“細(xì)節(jié)支撐常規(guī)、特色豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展”，努力把學(xué)校辦成社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生快樂(lè)的新型校園，讓每個(gè)孩子都能陽(yáng)光智慧的成長(zhǎng)，綻放出獨(dú)有的生命光彩。

初衷：多元課程孕育時(shí)代少年

多元智能理論創(chuàng)使人霍華德·加德納說(shuō)：“學(xué)校教育的宗旨，應(yīng)該是開發(fā)多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。”對(duì)于為孩子終生發(fā)展奠基的小學(xué)教育而言就更是如此。楊校長(zhǎng)和學(xué)校工作人員從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)理念，在體驗(yàn)教育的引領(lǐng)下，構(gòu)建了具有本校特質(zhì)的“四色文化體系”。

所謂“四色文化”即容納了紅色教育、金色教育、藍(lán)色教育與綠色教育的有機(jī)體。其中，紅色教育與金色教育皆是著眼于落實(shí)“潤(rùn)德”，目的是為了提升學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地。紅色教育以培養(yǎng)理想為課程方向，發(fā)力于品生、品社、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科課程，并進(jìn)一步拓展了魔方數(shù)獨(dú)、拼音魔板、象棋圍棋、英語(yǔ)短劇等相關(guān)課程。同時(shí)，為激發(fā)、喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)校還開展了國(guó)內(nèi)游學(xué)的“紅色之旅”，讓學(xué)生在潛移默化中找到民族認(rèn)同感。而金色教育則是以傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化為基本方向，通過(guò)語(yǔ)文、寫字、音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，輔以國(guó)學(xué)表演、書法、印章篆刻、京劇變臉等特色課程，為學(xué)生注入文化的養(yǎng)料，借助國(guó)內(nèi)“文化之旅”，讓學(xué)生們產(chǎn)生文化共鳴。藍(lán)色和綠色教育則著眼于“啟智”，其目的是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生多元智能。藍(lán)色教育以開闊學(xué)生視野為方向，落腳于科學(xué)、信息基礎(chǔ)課程與小牛頓科學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展課程，以國(guó)內(nèi)“藍(lán)色之旅”與“美國(guó)之旅”為支撐，致力于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐才能。顧名思義，綠色教育是關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域的教育方式，它以促進(jìn)和諧發(fā)展為方向，以美術(shù)、體育、舞蹈、勞動(dòng)與舞蹈合唱、快板美術(shù)、剪紙等系列課程為依托，以“草原之旅”增添情趣，讓學(xué)生們親身體悟到環(huán)境保護(hù)的重大意義。

這一體系的產(chǎn)生并不是學(xué)校的“一時(shí)興起”，是以楊校長(zhǎng)為代表的學(xué)校管理者日夜不輟，殫精竭慮的智慧結(jié)晶，并且有著獨(dú)特的背景。首先，是基于對(duì)教育的價(jià)值取向，即對(duì)教育本源的追溯與教育本義的探尋。在新課題改革深入推進(jìn)的今天，要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的建設(shè)者，不能只重“授業(yè)”，淡漠“傳道”、“解惑”，應(yīng)該做到傳為人之道，解人生之惑，美化其心靈，陶冶其情操，豐富其頭腦，崇高其精神，為此，學(xué)校提出了追求精彩，五育建新的實(shí)踐研究，這也是開發(fā)“四色文化體系”的前提。其次，是基于對(duì)孩子生命成長(zhǎng)的考慮，教育是一種科學(xué)行為，基礎(chǔ)教育理應(yīng)成為關(guān)懷學(xué)生一生成長(zhǎng)的教育，讓教育成為兒童一種本能的生命需要，以課程為出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，是使教育走向科學(xué)，貼近科學(xué)的合理方式。再者，是基于對(duì)課程的高度認(rèn)識(shí)，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到，課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本途徑和重要載體，為學(xué)生提供適合個(gè)性發(fā)展的多元課程是送給孩子童年的最好禮物。通過(guò)特色校本課程成就每一個(gè)學(xué)生生命的卓越，讓孩子們個(gè)性得到張揚(yáng)，讓沉浸在校本課程中的學(xué)生“幸福體驗(yàn)”，進(jìn)而成就學(xué)生的幸福童年。

實(shí)踐證明，對(duì)建新小學(xué)而言，“四色文化體系”校本課程有著特別的價(jià)值和意義。其一，在于“潤(rùn)澤生命，尊重差異”?！皾?rùn)澤生命”寄寓了學(xué)?！霸谔嵘齼和|(zhì)量的同時(shí)，升華教師自身生命境界”的美好信念。楊校長(zhǎng)認(rèn)為，每一個(gè)孩子的生命狀態(tài)，都是有價(jià)值，有意義的。每一個(gè)孩子都是一朵花，花期有早有晚，花香有濃有淡，每一朵花都會(huì)在自己特有的花期里綻放獨(dú)有的魅力；每一個(gè)孩子都有自己的一片天空，或高、或低、或大、或小，都需要其在原有的基礎(chǔ)上展翅飛翔。學(xué)校為孩子們提供了多樣、適合的發(fā)展課程，就是為了尊重每個(gè)孩子的差異，讓“每個(gè)生命都綻放他應(yīng)有的光彩”，最終實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)生命都精彩。其二，在于“德育入心，德育入魂”。學(xué)校用“課程觀”的視角開展德育活動(dòng)，以德育工作中的困惑尋找突破點(diǎn)，以主題式、體驗(yàn)式的活動(dòng)為依托，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓美好的道德與情感滲透進(jìn)學(xué)生的血液里。

實(shí)踐：豐富課程助力學(xué)子成才

“真正的教育要適應(yīng)孩子的發(fā)展需求，給予孩子最好、最全面的營(yíng)養(yǎng)?！苯ㄐ滦W(xué)潛心開發(fā)的“四色文化體系”校本課程便是學(xué)生獲得所需營(yíng)養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要載體和依托。讓學(xué)生在五彩繽紛的課程中，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，習(xí)得智慧，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展，是這一課程體系的目標(biāo)追求，學(xué)科課程、實(shí)踐課程、社團(tuán)課程三大內(nèi)容是該體系的構(gòu)成要素。

學(xué)科課程涵蓋了國(guó)家課程、地方課程與校本課程，針對(duì)不同年級(jí)打造不同的特色，為各學(xué)段學(xué)生提供了廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程，則是由游學(xué)、社會(huì)大課堂、義方家長(zhǎng)講堂組成，該類課程能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)社會(huì)、家長(zhǎng)資源，共同為學(xué)生成長(zhǎng)助力；尤為值得稱道的是學(xué)校的社團(tuán)課程，“翰林苑、尚藝苑、啟智苑、科技苑”四大門類，涉及國(guó)學(xué)、口才、兒童劇等39個(gè)選修課程班，最大限度地滿足了學(xué)生的實(shí)際需要。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校在課程方面的探索與實(shí)踐可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：endprint

積淀文學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)必修課程 文學(xué)積淀絕不是一朝一夕的功夫，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化使者，就要在孩子心靈最純凈、記憶力最好的時(shí)候，讓其與最有價(jià)值的作品進(jìn)行親密而長(zhǎng)久的接觸。翰林悅讀課程，就是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們文化傳承自覺(jué)意識(shí)的典型代表：每天早上7點(diǎn)40分到7點(diǎn)55分，用15分鐘的時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行欣賞、誦讀，所涉篇目為古典文學(xué)著作《增廣賢文》《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》等，學(xué)生四年中共要進(jìn)行21900分鐘的誦讀與欣賞，會(huì)聆聽(tīng)到200個(gè)經(jīng)典故事；每天中午的1：30—1：50分是學(xué)校午讀的時(shí)間，在這20分鐘里，所有的學(xué)生與教師一起靜靜的閱讀，學(xué)生們四年中要閱讀29200分鐘，閱讀60本以上的經(jīng)典圖書；學(xué)校每學(xué)期為給孩子推薦3本至6本共讀書，再由學(xué)生自己選擇2本個(gè)性閱讀書，既有指導(dǎo)，又尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好；學(xué)校還精心設(shè)計(jì)了建新校區(qū)閱讀記錄本，針對(duì)共讀書的閱讀情況，要求學(xué)生寫讀后感，并以續(xù)寫、縮寫的形式進(jìn)行檢測(cè)，如此一來(lái)，四年中，學(xué)生將會(huì)寫下1000篇反思日記。這些數(shù)字，必將化為翰林悅讀課程的累累碩果。

尊重每個(gè)孩子，開發(fā)選修課程 亞里士多德說(shuō)：“人生最終的價(jià)值在于覺(jué)醒和思考的能力?！苯Y(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，學(xué)校研發(fā)出了融匯“四色文化”內(nèi)涵的具有自身鮮明特色的校本課程體系，為學(xué)生的校園生活添姿添彩。學(xué)校尊重每個(gè)孩子的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，利用每周二下午第三節(jié)課和課外活動(dòng)時(shí)間開設(shè)了翰林苑、尚藝苑、啟智苑、科技苑四個(gè)門類的課程，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自己所喜歡的課程中盡情徜徉，充分享受著多元課程所帶來(lái)的自主創(chuàng)新。選修課程有別于基礎(chǔ)課程的強(qiáng)制性，而是基于學(xué)生的興趣與能力為學(xué)生個(gè)性發(fā)展助力而創(chuàng)建的課程，它讓教育回歸本性，讓學(xué)生獲得了知識(shí)教育之外的延伸、拓展和升華。

拓寬課程資源，開發(fā)家長(zhǎng)課程 家長(zhǎng)資源是學(xué)校資源的有效補(bǔ)充。學(xué)校的班本課程“義方家長(zhǎng)講壇”于2013年10月拉開帷幕，講壇取名“義方”，正是借《三字經(jīng)》里的“竇燕山，有義方”之意，通過(guò)百家“燕山”，教育百家子女。該課程本著“合作研究立課程——互動(dòng)交流建課程——資源共享施課程”的工作思路，極大地激發(fā)了家長(zhǎng)參與課程構(gòu)建的熱情，并使他們成為課程的實(shí)施者。每年各班根據(jù)家長(zhǎng)的行業(yè)特點(diǎn)本著全覆蓋原則分期、分批邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校為學(xué)生們上課。四年來(lái)，“義方家長(zhǎng)講壇”已誠(chéng)邀900余名熱心教育事業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)了班本課程的講堂，家長(zhǎng)們相聚于建新小學(xué)，各抒已見(jiàn)，傳經(jīng)授道，為建新小學(xué)的孩子們奉獻(xiàn)著難得的精神食糧。一路走來(lái)，贏得四方贊譽(yù)。

成果：讓每一個(gè)生命綻放精彩

教育改革的目的在于從應(yīng)試教育走向素養(yǎng)教育，從孩子身上發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特殊興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，繼而在遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)之上，因材施教，促進(jìn)他們的健康、和諧發(fā)展。建新小學(xué)的“四色文化體系”課程順應(yīng)了孩子整體認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知特點(diǎn)，涵育了學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展而應(yīng)該具有的必備品格和關(guān)鍵能力，覆蓋了學(xué)生的整體生活，有力助推了他們的個(gè)性成長(zhǎng)。在該體系的影響下，學(xué)校的諸多方面都在悄然改變著：

學(xué)生主體性得以發(fā)展 學(xué)生對(duì)課程充滿興趣，積極參與。在豐富多彩的課程與活動(dòng)浸染下，學(xué)生們站在了一個(gè)更高的位置，眼界更加的開闊，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了提升。所有的課程與活動(dòng)都有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，這一過(guò)程，是學(xué)校尊重差異的最突出體現(xiàn)，更深層次上，也是在為創(chuàng)新精神培育合適的主體。

教師專業(yè)水平得以提高 教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。課程的科學(xué)化與規(guī)范化實(shí)質(zhì)上就是教師技能的專業(yè)化。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，提高了自身思想水平與知識(shí)水平，為教師核心素養(yǎng)的落地奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校辦學(xué)特色得以形成 特色打造，是學(xué)校的重頭戲也是一大難點(diǎn)。而建新小學(xué)牢牢抓住了課程建設(shè)這一大的教育場(chǎng)，通過(guò)對(duì)它進(jìn)行不斷地開發(fā)、建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展提供了廣闊的空間和運(yùn)作平臺(tái)。特別是獨(dú)具魅力的校本課程，既為廣大師生與家長(zhǎng)所喜聞樂(lè)見(jiàn)，也在日漸凸顯著學(xué)校的辦學(xué)特色。讓“追求精彩，五育建新”成為學(xué)校的醒目標(biāo)識(shí)。

“學(xué)校不但有品牌，還要?jiǎng)e具一格；教師不但有專長(zhǎng)，還要百花爭(zhēng)艷；學(xué)生不但有特長(zhǎng)，還要受益終身”這是楊校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的期望與追求，也成為指導(dǎo)學(xué)校不斷前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力?！啊氖菓B(tài)度，‘精細(xì)是過(guò)程，‘精化是保障，‘精品是結(jié)果”正是有楊校長(zhǎng)這種清晰的思路與指向，建新小學(xué)才能夠始終在教育之路上披荊斬棘，步履鏗鏘。

教育的本質(zhì)是激勵(lì)和喚醒，是引導(dǎo)人的自由發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的個(gè)性化人才?！芭d趣喚醒是關(guān)鍵”的理念，意在強(qiáng)調(diào)每一位教師都要善于發(fā)現(xiàn)、喚醒并保護(hù)學(xué)生對(duì)課程的興趣，并利用好課程激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的興趣。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都找到自己的興趣所在，他就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)趣的事情，這種積極的情感會(huì)激發(fā)他們的自我潛能，而且會(huì)使他們?cè)谀骋环矫娅@得愉悅和自信，獲得技能和成功，促使他們能做一個(gè)最好的自己。楊校長(zhǎng)和建新小學(xué)的教師們深知這一道理，用“四色文化體系課程”為發(fā)展學(xué)生個(gè)性保駕護(hù)航，真正做到了“低進(jìn)高出”。

后記：教育應(yīng)該充滿人文精神，要力求百花齊放，它不是純粹的知識(shí)傳遞，而是著眼于“人”的進(jìn)步。在不斷回歸本性的歷程中，要讓受教育的對(duì)象獲得最優(yōu)化的發(fā)展，從而使教育更富成效。建新小學(xué)的校本課程就是延伸于知識(shí)教育之外，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵化、多元化發(fā)展的有效措施，它充分點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣火焰，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的生命遠(yuǎn)航。

“四色文化”化“無(wú)形”為“有形”，一點(diǎn)一滴地在默默積淀中啟迪孩子心靈，滋養(yǎng)孩子品性，使學(xué)生于一言一行中收獲優(yōu)良的習(xí)慣。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育恰如真正辛勤的園丁，用愛(ài)呵護(hù)，用心澆灌，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每一朵花都絢爛綻放，每一個(gè)生命都綻放精彩。endprint