楊慧茹

內(nèi)容提要：把握隨機生成，促進有效教學，已經(jīng)成為課改的理念之一。他注重的是課堂的創(chuàng)生和開發(fā)過程，展現(xiàn)的是教學的真實性和多樣性，只有及時捕捉那些無法預見的隨機事件、把握那些可以利用的生成資源，才能真正構(gòu)建有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：偶得 引領(lǐng) 隨機生成 有效教學

· 【中圖分類號】G623.2

如果說，新課程實施初期已將“生成”視為一種價值追求，那么時至今日，教師不斷提高對“隨機生成”這種非確定，非預設(shè)的課堂教學現(xiàn)象的把握能力，更被看成是有效教學的基本保證和常態(tài)追求。如何“隨機生成，有效教學”？我認為，教師必須發(fā)揮教學機智敢于把捕捉到的隨機事件。培植鮮活的教育資源，讓學生學得有滋有味、暢快淋漓，讓語文教學真實自然、生機勃發(fā)。

一、在“偶得”中初步把握隨機生成，架構(gòu)有效教學的支點

語文教學實踐告訴我們：課堂教學是人的教學，而人是活潑的、開放的、有差異的，師生一個神情、一個舉動、一個詞句，都可能增加教學中的非預設(shè)因素。這些突發(fā)的隨機事件會不同程度地影響教學進程。若處理得當，則會彌補或推進教學，生成有價值的教學資源，架構(gòu)有效教學的支點。

1、迎風展翅，偶得生成

在教學《恐龍的滅絕》時，學生們對恐龍消失原因的探討熱情高漲，一學生在發(fā)表自己的見解時提到“翼龍”，；另一生插嘴道“老師，我看到書上說翼龍不是恐龍！”面對這突如其來又偏離主題教學的話題，我有些茫然，但很快決定乘機出擊“看來，有關(guān)恐龍的科學研究不僅僅關(guān)于今天所學的滅絕原因，還面臨著許多難題呀！對科學我們需要一種什么精神呢？”學生的思維立即迎上了教學的目標及難點——激發(fā)學生對科學的探究欲，從而熱愛科學。

這次隨機事件，雖出乎教學預設(shè)，但合乎情理，且順勢而下。學生自發(fā)的吹來了“東風”，教師就應(yīng)迎“風”而上，讓學生展開學習的翅膀，正所謂“乘風破浪會有時”嘛！

2、轉(zhuǎn)舵成行，偶得生成

課文《只有一個兒子》中的老爺爺說：“我只看見了一個兒子?！庇袑W生在教學伊始就指出“老師，課題和課文都有錯，把三個兒子寫成了一個兒子！”學生的話不亞于一枚炸彈，把我的“按部就班”抑制住了，怎么辦？不如……我決定把原定讓學生探索結(jié)論的教學過程，就由這一“插曲”改成讓學生驗證結(jié)論的教學過程。沒想到反其道而行之，卻收到了比預設(shè)更好的效果。

隨機事件打破了教學預設(shè)，打亂了教學程序，作為教師不能回避只有適應(yīng)，靈活調(diào)整教學轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計和組織師生教學活動，才能使課堂免陷尷尬、教學免現(xiàn)停滯，好一個“節(jié)外生枝變錦上添花”！

3、春風化雨，偶得生成

《春雨沙沙》一課講述了春雨滋潤萬物生長。教學時，恰逢雨天，領(lǐng)著孩子們在淅淅瀝瀝的春雨中，親眼看、用心聽、自由說，再回到課堂，回到課文，還用擔心學生讀不懂、感受不到嗎？這樣的隨機事件，雖其產(chǎn)生的對象不是學生、不是文本、不是教學過程，而是教學環(huán)境、自然氣象，但卻把學生的學習之阻，適時地借用春雨“化開”，這種“移植”和“嫁接”的教學資源，使教學別有一番風味。

可見，教學中隨機事件何其多，相應(yīng)的教學資源何其多。藝術(shù)家羅丹說過：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在此借用為：教學中并不缺少資源，缺少的是發(fā)現(xiàn)隨機事件價值的眼睛，缺少的是隨時開發(fā)教學資源的智慧。

二、在“引領(lǐng)“中熟練把握隨機生成，拓展有效教學的亮點

從隨機事件生成教學資源，進而促進有效教學，其關(guān)鍵在于教師。教師不能滿足偶得生成，停滯在被動應(yīng)付突發(fā)事件的層面，而要時刻關(guān)注隨機事件，上升到主動把握引領(lǐng)生成的高度。在冷場處引領(lǐng)、在迷茫處引領(lǐng)、在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。

1、 善捕資源，促進生成

在快節(jié)奏的課堂上捕捉資源，在動態(tài)化的教學中促成生成，考量的是教師的眼睛和智慧。教師一要能對生成的資源進行“選擇”。來自學生的資源大多處于源生狀態(tài)，往往是零星、片面、模糊的，這就需要教師快速選擇學生的創(chuàng)新信息，有效引領(lǐng)舉行向更高水平推進。二是能對生成的資源進行“整合”。在同一個教學階段，要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納，形成共識。三要能對生成的資源進行“提煉”。對于一些極有價值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)再度歸納形成深層次、高質(zhì)量的資源。

2、巧抓意外，指導生成

《半截蠟燭》的教學過程中，學生和我在課堂上配合一直很默契，可講到“絕妙”這個詞時，意外出現(xiàn)了。我問學生“伯諾德夫人這個主意絕妙在哪？”大多數(shù)學生都順著思路認真思考：情報放在半截蠟燭中，蠟燭插在燭臺上，燭臺放在顯眼而不讓人生疑的桌子上。這個主意確實絕妙！正當我準備進行下一環(huán)節(jié)時，一學生舉手“老師，伯諾德夫人的主意真的那么絕妙嗎？如果蠟燭被燒完，情報就暴露了?！蔽椅⑿χ嚆~玩后引導他“你考慮問題問題很全面，這個辦法確實有危險，但伯諾德一家用自己的鎮(zhèn)定、機智、勇敢最終保住了情報，不是更能體現(xiàn)出他們的愛國精神嗎？”學生點頭稱是，雙眼中露出滿足的神情。這個意外被我抓住，指導生成，不僅生成教學的意外精彩，還生成這個學生的生命精彩。

2、 妙用錯誤，轉(zhuǎn)化生成

學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知曉教之得失。因此，面對錯誤生成的資源，教師千外不要輕放棄，任之流失，要通過分析、比較，學生自我探索、體驗等方式，把“錯誤”資源轉(zhuǎn)化為一次新的學習契機。

教學《賣木雕的少年》一課時，我問學生“少年為什么那么誠懇地勸我買一個木雕呢？”一生大聲說“他想賣掉木雕。”此時，我并未及時指出他對課文理解的偏差，而是讓學生們再讀讀課文，聯(lián)系上下文想一想，從而理解了少年對中國人民的情誼這一課文難點。讓學生自我探究糾偏、自我學習體驗、找到正確答案，學生的收獲更多。

可見，隨機事件不僅能生成教學資源，且在教師引領(lǐng)下還能拓展出有效教學的亮點。這種亮點，雖無法預設(shè)，但可以捕捉駕馭，關(guān)鍵在教師要有一定的生成意識和調(diào)控藝術(shù)。所以我認為，在平時的教學中，教師不能光注重預設(shè)，更要恰當把握生成，這樣的語文教學才會更有效。endprint