林澄

摘要：合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方法，其擁有一定的特點，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著積極的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍。與此同時，在合作學(xué)習(xí)的作用下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣與閱讀行為等均將得到改善，因此，本文主要研究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用，旨在促進學(xué)生語文閱讀能力的進一步提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；實踐運用

【中圖分類號】G623.23

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的，它直接影響著小學(xué)生對于世界的了解與認(rèn)知。在良好的閱讀能力下，小學(xué)生的身心發(fā)展才能夠更加健康，其是非觀、人生觀與價值觀也將得到樹立。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中要關(guān)注閱讀教學(xué)的高效開展，在其中運用合作學(xué)習(xí)是主要的手段，合作教學(xué)的使用符合素質(zhì)教育改革的要求，是學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展的重要保障。

一、合作學(xué)習(xí)的概況

（一）特點

合作學(xué)習(xí)主要是指教師以學(xué)生的特點為依據(jù)，對學(xué)生展開分組，此后再根據(jù)各個小組的特點，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)的效果是顯著的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，通過有效的溝通與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力；同時，小組競爭機制的采用，調(diào)動了學(xué)生閱讀的主動性與積極性[1]。

（二）重要性

合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言是重要的，它直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生綜合能力的提高。在素質(zhì)教育改革日益深入的環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性日益顯著，它是促進學(xué)生思維能力提高的重要環(huán)節(jié)。通過文章的閱讀、鑒賞與改寫等，學(xué)生的思維能力得到了全面的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在不足，限制著學(xué)生思維能力的提高，此時的教學(xué)缺少啟發(fā)性，在程式化的教學(xué)影響下，遏制著學(xué)生個性化的成長，制約著學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提高。為了有效改變此情況，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，在長期運用后，學(xué)生的思維能力將更加嚴(yán)密，同時學(xué)生的發(fā)展將趨于個性化。同時，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對于文章的理解將更加準(zhǔn)確，其閱讀的效率也將有所提高，再者學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力與思考能力等均將得到培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用

（一）小組的合理劃分

合作學(xué)習(xí)運用前，要求教師要對學(xué)生進行分組，以小組的形式開展閱讀的相關(guān)活動，并利用競爭機制，對優(yōu)秀的小組進行獎勵，而對于表現(xiàn)不佳的小組要進行鼓勵。

例如：關(guān)于人物文章的閱讀教學(xué)，教師在對學(xué)生分組后，讓學(xué)生對文章中的人物角色進行扮演，通過實踐活動的開展，學(xué)生對于人物內(nèi)心情感的掌握將更加準(zhǔn)確，在表演結(jié)束后，讓學(xué)生講述自身的真實感受，最后對此項活動進行及時的評價。

通過小組活動，學(xué)生間的關(guān)系將更加和諧與穩(wěn)固，同時其溝通能力、交流能力、思考能力與探索能力等均將得到鍛煉，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于閱讀的興趣將更加濃厚，并且對于文章的感受將更加深刻[2]。

（二）目標(biāo)的準(zhǔn)確制定

教師在語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，要保證教學(xué)目標(biāo)的明確性與合理性，在清晰目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠明確自身閱讀、思考的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，受年齡的限制，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要具有完整性與準(zhǔn)確性，通過教師對閱讀目標(biāo)的制定，學(xué)生對于文章主旨與作者情感的掌握將更加全面與精準(zhǔn)。

例如：關(guān)于故事類型文章的教學(xué)，教師要讓學(xué)生對整篇文章進行快速閱讀，此后，再展開小組的探討，最后，教師提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進行思考，具體的問題有：故事發(fā)生的背景、時間、原因，故事傳遞的思想等。在小組積極探討后，將對各個問題的答案有所明確，并由小組代表對本組的觀點進行闡述。通過小組合作學(xué)習(xí)，保證了各組學(xué)習(xí)的高效性，同時各個學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)了自身綜合能力的提高，進而保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）實行適當(dāng)引導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生年齡均相對較小，其理解能力、表達(dá)能力與其他各個能力均存在不足，即便是小組合作學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)對文章的精準(zhǔn)與深刻理解，對于小組存在的問題，教師要給予及時的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以參與其中，在參與后，教師才能夠掌握學(xué)生對問題的觀點，如果小組內(nèi)部存在爭論，此時教師要及時的引導(dǎo)，讓小組內(nèi)成員的觀點更加準(zhǔn)確與統(tǒng)一。

例如：關(guān)于古詩的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對詩篇進行閱讀，讓學(xué)生對詩中情感與場景等進行感受，此后，將學(xué)生進行分組，每個小組對相關(guān)的資料進行閱讀，在此基礎(chǔ)上，對詩篇中的寫作背景、思想情感與寫作意圖等進行分析，如果在小組內(nèi)，對某一問題未能得到一致的答案，教師要對此小組進行指導(dǎo)，讓組員對詩篇的思想與詩人的感情理解更加全面[3]。

（四）展開分層評價

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)工作的開展提供了良好的氛圍，每個學(xué)生均在小組中擔(dān)任一定的角色，突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生綜合能力的提高。但在合作學(xué)習(xí)運用過程中，教師要關(guān)注其中存在的問題，通過總結(jié)與反思等，使教學(xué)工作中存在的不足得到有效的解決，進而合作學(xué)習(xí)的效果才能夠更加顯著。同時，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要選擇多元的、分層的評價，具體的方法有小組間評價、組內(nèi)評價、自我評價與師生評價等。通過不同評價方法的運用，合作學(xué)習(xí)方法的作用將得到充分的發(fā)揮，學(xué)生對于自身不足的認(rèn)識將更加及時，同時其閱讀的能力將快速提高。

總結(jié)：綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用具有積極的意義，為了促進該教學(xué)方法的有效運用，文本闡述了幾點措施，相信，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生的閱讀能力將進一步提高。

參考文獻：

[1]范文潔. 在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語文閱讀能力[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]黃楊. 分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2013，19：41.

[3]姚秉含. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.endprint