朱家紹

摘要：根據(jù)自主學習的特點，從激發(fā)學生的自主學習動力、培養(yǎng)自主學習能力、提高學生的自主學習責任意識，教師的教學觀念和方法的改變以及重新構(gòu)建適合自主學習的課堂模式等方面闡述了在高中生物教學中開展自主學習的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：自主學習 自主能力 課堂模式

G633.91

當今社會是一個信息爆炸的時代，每天都有新的發(fā)現(xiàn)、新的理論，所以有人說“活到老，學到老”。但是，在高中階段的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力普遍很差。具體表現(xiàn)在：很多學生對于知識點只是死記硬背，更不會利用自習課，不主動預習，不進行課后總結(jié)等方面。因此，教師要重視學生學習能力的培養(yǎng)，不僅要讓學生學會知識，更應該學會如何去學。下面，筆者就簡單說說對這一問題的理解。

1自主學習的概念。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

所以，在教學過程中，學生會的就應該讓學生說；學生能理解的就通過問題引導，讓學生自己得出結(jié)論；學生難以理解的，則在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給與信息幫助，讓學生帶著問題去思考，通過思考得結(jié)論。讓學生體驗學習過程的樂趣和成就感，激發(fā)他們的學習熱情，從而想學、愛學。同時，還能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力，并且這樣的知識是學生自己通過研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘。

2改變觀念與方法，提高教師實施素質(zhì)

在自主性學習中，學生直接參與獲得知識，這就決定了教師的角色不是簡單的傳授者了，而應更多地起著引導、組織學生自主性學習的角色。在學習過程中，教師應根據(jù)學生已有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)其勤于質(zhì)疑、勤于思考的科學精神。當學生遇到困難時，教師應引導學生掌握學習的方法與技巧，即使學生犯了錯也要注意方法措施，以免挫傷學生的主動性、積極性。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎迹蔀橐晃粠椭l(fā)現(xiàn)問題而不是直接拿出現(xiàn)成真理的人。傳統(tǒng)教育中，強調(diào)“師道尊嚴”，在學生面前教師是絕對的權(quán)威，這種師生關(guān)系對學生的創(chuàng)新能力、科學精神、科學品德的形成將會起到抑制作用。在自主性學習中，教師與學生應是平等關(guān)系，師生一起探索，一起思考。教師成為了“平等中的首席”。教師尊重學生的思維方式，使學生不滿足于現(xiàn)狀，敢于質(zhì)疑。教師進行導趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，教師是合作者、交流者和指導者。

教師應該多從學法上進行指導，而不是在知識上進行灌輸。只有讓學生掌握了更多更好的方法，才能進行更有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師才能從“教”變成“不教”，學生才能從“學”到“學會”再到“會學”。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。教師需要有敏銳的洞察力，對每個學生的不同發(fā)展狀態(tài)與所需幫助做出判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學生合作與競爭的能力?？偠灾灾鲗W習對教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3培養(yǎng)學生的自主能力是自主學習開展的關(guān)鍵

使學生能自主學習，則必須要使他們具有獨立學習的能力。高中學生本身已經(jīng)具有一定的獨立學習的能力，大多有增強自己獨立學習的欲望，這就為自主學習的產(chǎn)生提供了可能。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，主要表現(xiàn)為：正確了解自己評估自己的能力，明確學習目標的能力，拓寬信息渠道獲得信息的能力，與其他同學或老師交流、探討及獲得幫助的能力，持之以恒，百折不撓的意志力等。教師指導時因為每個學生之間的個體差異很大，所以實施自主學習的早期一段時間里，教師應該對每個學生的以上幾個方面都分別進行細心地指導。

4增強學生的責任意識，是自主學習開展的保障

自主學習把學習建立在人的能動性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺（自律）與主動（積極）。從這個角度上說，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言“自主學習使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生的無可推卸的主體責任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自決、自斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)了學生的學習潛能，也培養(yǎng)了學生的學習責任感”。教師應該設(shè)法將學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上。

學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主性學習。筆者的做法是先逐步減少學生對教師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。

5結(jié)束語

總之，在高中開展自主學習過程中，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力和培養(yǎng)學生的自主能力，改變教師的觀念和方法，重新構(gòu)建適應自主學習的課堂模式，都是可取的途徑。

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