程昌+王岳

【摘要】在中國(guó)農(nóng)村特定的背景下，采用問(wèn)卷調(diào)查研究農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感，分析調(diào)查結(jié)果并對(duì)其普遍存在的一些問(wèn)題提出了對(duì)策和建議，以期能夠?qū)μ嵘r(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中教師 職業(yè)幸福感

【分類號(hào)】G635.1

一、概念界定

檀傳寶認(rèn)為，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福也稱教育幸福。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。陳艷華認(rèn)為，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。

基于以上對(duì)幸福感的理解，教師的職業(yè)幸福感則是教師在教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想能夠自由實(shí)現(xiàn)、潛能得以發(fā)揮、自身和諧發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究選取華東師范大學(xué)研究生李郭保的農(nóng)村初中教師幸福感調(diào)查問(wèn)卷，向農(nóng)村初中老師發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷265份。其衡陽(yáng)市蒸湘區(qū)發(fā)放了80份調(diào)查問(wèn)卷，回收68份，回收率85.%；珠暉區(qū)發(fā)放了70份調(diào)查問(wèn)卷，共回收64份，回收率91.4%；雁峰區(qū)發(fā)放了60份調(diào)查問(wèn)卷，共回收51份，回收率85%；石鼓區(qū)發(fā)放了90份調(diào)查問(wèn)卷，共回收82份調(diào)查問(wèn)卷，回收率91.1%。旨在了解影響教師幸福感的主要因素，并希望從教師中得到好的建議。

三、農(nóng)村初中教師幸福感在人口學(xué)變量上的差異分析

1.不同性別的教師的職業(yè)幸福感分析

農(nóng)村初中教師中男女比例存在差異，有效問(wèn)卷回收中，男教師95人，女教師170人。但采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在性別上的差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中男女教師職業(yè)幸福感總體及各維度幸福感并無(wú)明顯差異。

2.農(nóng)村初中不同學(xué)歷的老師的職業(yè)幸福感分析

調(diào)查問(wèn)卷中顯示，農(nóng)村初中教師中高中、中專學(xué)歷占7%，大專學(xué)歷占72%，本科學(xué)歷占21%。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在不同學(xué)歷上的差異。發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)管理方面的幸福感差方面中專學(xué)歷的明顯最高，其次是在收入福利方面本科以上明顯高于其他學(xué)歷的，其余無(wú)顯著差異。

3.農(nóng)村初中不同年齡的老師的職業(yè)幸福感分析

在農(nóng)村初中教師中年齡層次結(jié)構(gòu)分布不均，據(jù)問(wèn)卷反饋信息顯示，年青教師較少，教師隊(duì)伍老齡化比較嚴(yán)重。在采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在不同年齡上的差異中，社會(huì)支持方面差異30歲以下和51歲以上尤為顯著，領(lǐng)導(dǎo)管理方面差異41歲以上的老師較為明顯。

4.農(nóng)村初中不同職稱的老師的職業(yè)幸福感分析

從問(wèn)卷上來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)二級(jí)、一級(jí)與高級(jí)職稱的配比還比較合理。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在不同職稱上的差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)初中老師的職業(yè)幸福感都沒(méi)有明顯差異。

5.農(nóng)村初中任教不同科目的老師的職業(yè)幸福感分析

在初中開設(shè)的課程有英語(yǔ)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)（主課）；政治，地理，歷史（文綜）；物理，化學(xué)，生物（理綜）；體育。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在不同任教科目上的差異時(shí)，只有在收入待遇方面教非中考科目老師高于教中考科目老師。

6.農(nóng)村初中任教不同年級(jí)的老師的職業(yè)幸福感分析

在分發(fā)問(wèn)卷時(shí)，考慮其任教的年級(jí)主不同。300份問(wèn)卷中，擔(dān)任初中一年級(jí)教學(xué)工作的老師88位，二年級(jí)89位，三年級(jí)88位。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在不同任教科目上的差異時(shí)，結(jié)果為無(wú)明顯差別。

7.農(nóng)村初中不同職務(wù)的老師的職業(yè)幸福感分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各維度幸福感在不同職務(wù)老師上的差異。發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)在職務(wù)認(rèn)同方面的幸福感明顯高于普通老師，學(xué)生支持以及領(lǐng)導(dǎo)管理方面領(lǐng)導(dǎo)都略高于普通老師。

四、提升初中教師職業(yè)幸福感的建議

1.減輕教師壓力

領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生、考試等，都會(huì)給初中老師帶來(lái)很大的心理壓力。教育出現(xiàn)任何問(wèn)題，矛頭便會(huì)自動(dòng)指向老師，讓老師承受巨大壓力。工作壓力大、機(jī)械繁瑣，這是農(nóng)村初中教師教師幸福感缺失的主要原因之一。所以，各級(jí)教學(xué)部門應(yīng)采取各種積極措施切實(shí)減輕教師的工作壓力，合理安排教師的教學(xué)工作。減少不必要的評(píng)比與檢查，讓教師專注于教學(xué)活動(dòng)。

2.提高教師薪酬福利

調(diào)查顯示，收入福利、社會(huì)地位低以及要求高是農(nóng)村教師幸福感缺失因素選擇中比例最高的，也是幸福感各維度中得分最低的兩個(gè)因素。在福利收入上，教師幸福感取決于兩個(gè)比較，一個(gè)是個(gè)人勞動(dòng)和報(bào)酬縱向的、歷史的比較；二是個(gè)人報(bào)酬和勞動(dòng)在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的比較。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師要求高，但是教師實(shí)際勞動(dòng)報(bào)酬和社會(huì)地位較低，這種比較和反差最終必然會(huì)導(dǎo)致幸福感的缺失和教師工作滿意度的下降。因此，各級(jí)教育教學(xué)管理部門應(yīng)通過(guò)各種合法渠道努力提高教師的增加福利、工作報(bào)酬，并維護(hù)教師的聲譽(yù)和職業(yè)尊嚴(yán)。

3.提升教師地位

學(xué)生不尊重教師，看輕教師，經(jīng)常給教師出難題。這讓很多教師不得不把有限精力分散在處理各種學(xué)生事故上；家長(zhǎng)和教師在教育目標(biāo)、方式上不合，家長(zhǎng)不理解，粗蠻對(duì)待教師，教師必然會(huì)感到委屈，極大地降低了教師的職業(yè)幸福感。所以各級(jí)教育部門采取各種措施讓學(xué)生尊師重道，向家長(zhǎng)解釋相關(guān)教育理念，讓家長(zhǎng)理解老師的教育方式。

4.建立良好社會(huì)支持系統(tǒng)

農(nóng)村初中教師的實(shí)際社會(huì)地位較低，在經(jīng)濟(jì)、聲望、權(quán)益等方面的比較中均會(huì)有較大的心理落差。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的期待一直太高、要求太多，教師根本無(wú)法達(dá)到被期望的狀態(tài)。社會(huì)媒體應(yīng)多宣傳農(nóng)村初中教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和先進(jìn)事跡，培養(yǎng)社會(huì)對(duì)教師的信任感。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到教育過(guò)程中來(lái)，參與制定教育目的、教學(xué)內(nèi)容，讓他們了解教育和個(gè)人發(fā)展的復(fù)雜性，對(duì)教師有更多的理解，減少誤會(huì)，從而更多地關(guān)心教師的教學(xué)工作，減少對(duì)教師的苛責(zé)，為教師的教學(xué)工作創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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