韓冬梅

【摘要】本文針對工讀學(xué)生的問題行為，結(jié)合個(gè)人的心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的矯正方法。以期為教育一線的工作者開展工讀教育提供有益的思路，對工讀教育盡一份微薄之力。

【關(guān)鍵詞】工讀學(xué)生 ； 問題行為 ； 矯正方法 ； 團(tuán)體輔導(dǎo) ； 個(gè)別輔導(dǎo)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0287-01

我國《教育大辭典》中把問題行為定義為“由情緒障礙導(dǎo)致的社會適應(yīng)困難”，并將其分為非社會性行為和反社會性行為。在進(jìn)一步說明時(shí)又指出，非社會性行為不適應(yīng)社會規(guī)則，但不影響、危害他人，如過分膽怯、沉湎于幻想等；反社會性行為則是在生理、心理或社會生活等方面對他人構(gòu)成現(xiàn)實(shí)或潛在的威脅，如暴力傷害、搶劫等。還有一些學(xué)者把問題行為稱為“過錯(cuò)行為”“過失行為”“不良行為”等。在這里，我們認(rèn)為，問題行為是中小學(xué)生在成長、發(fā)展過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的與社會化要求和社會行為規(guī)范不相符合的外顯行為。

工讀學(xué)校的學(xué)生大部分是有品行障礙的中學(xué)生，他們問題行為的形成原因十分復(fù)雜，因而糾正工讀學(xué)生問題行為的教育工作也是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合我校工讀學(xué)生問題行為的實(shí)際狀況，在進(jìn)一步總結(jié)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有針對性地提出團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的矯正方法。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的心理輔導(dǎo)活動。主要包括以下幾種輔導(dǎo)方法。

1.情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)。工讀學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)為易沖動、自控力差、抑郁、多疑、焦慮等心理特點(diǎn)，很容易為一些小事與其他同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。心理輔導(dǎo)教師可以采用“肌肉放松法”、“閉目深呼吸法”，經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，基本能抑制或緩解學(xué)生的壞脾氣和情緒的不良發(fā)泄，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自制能力。作為工讀學(xué)校的教師，我們要隨時(shí)注意觀察每一位學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)兒情緒不對頭的時(shí)候，我們都要走上前去，拍一拍他的肩膀，或者和他聊一聊，轉(zhuǎn)移其注意力……這些對于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒都會起到一定的積極作用。

2.自信心樹立輔導(dǎo)。工讀學(xué)生因在原校學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、基礎(chǔ)薄弱，再加上長時(shí)間的成績差，造成了他們在學(xué)習(xí)上的自卑、厭學(xué)心理，總覺得自己不是學(xué)習(xí)的料。為了幫助這樣的學(xué)生重塑自信心，我們一方面要集中精力對這類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，學(xué)生一有進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以表揚(yáng)。另一方面，這些有問題行為的學(xué)生普遍具有不做作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以根據(jù)具體情況制定行為矯正輔導(dǎo)策略，有針對性的糾正學(xué)生不做作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并提供機(jī)會讓他們充分地表現(xiàn)、發(fā)揮出來。

3.人際關(guān)系輔導(dǎo)。工讀學(xué)生與教師、同學(xué)的關(guān)系一般較為緊張，處于被動狀態(tài)。我們可以根據(jù)這些學(xué)生的愛好，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，設(shè)計(jì)游戲或者組織文體活動來進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，舉辦運(yùn)動會、足球賽、拔河比賽、野炊活動等等，通過一系列具有趣味性和目的性的人際關(guān)系輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏精神。同時(shí)，也在活動中進(jìn)一步增進(jìn)了對彼此的了解。記得曾經(jīng)給學(xué)生們上過一堂《愛在手指間》的心理健康活動課，通過一個(gè)小小的伸手指游戲，讓學(xué)生了解自己的人緣和人際關(guān)系情況，進(jìn)而促使學(xué)生去思考“如何才能擁有良好的人際關(guān)系”，并探索答案。

二、個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)教師對學(xué)生心理上的幫助過程，狹義的個(gè)別輔導(dǎo)是指對心理問題或心理不良的學(xué)生通過心理矯治解除心理偏差和困惑，它是一種一對一的心理幫助活動，既可由學(xué)生求助，也可由教師發(fā)現(xiàn)問題主動輔導(dǎo)。

1.聆聽。聆聽就是指輔導(dǎo)教師傾聽被輔導(dǎo)者的心事和煩惱、或者喜悅的事，也就是要求輔導(dǎo)者多聽少講，給學(xué)生說的權(quán)利，尤其是常常挨訓(xùn)或者受到懲罰的學(xué)生，輔導(dǎo)教師更應(yīng)該給予時(shí)間和空間聽其傾訴。通過聆聽，可以讓學(xué)生充分地釋放和發(fā)泄，尤其是使其負(fù)面的情緒得以化解，變得平靜、理智。同時(shí)也有助于拉近老師和學(xué)生的距離，更便于我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們、幫助他們。從而有效地實(shí)施教育，引導(dǎo)他們健康的成長，幫助他們解決問題。

2.暗示。暗示是指輔導(dǎo)教師通過語言、行為、環(huán)境對人心理上影響的過程，按其對人的心理作用來分，可分為積極暗示與消極暗示。工讀學(xué)生往往具有消極暗示，如學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)上的失敗后，自己也產(chǎn)生了“我不行”的結(jié)論，然后產(chǎn)生厭學(xué)、考試焦慮等負(fù)面情緒，繼而出現(xiàn)逃學(xué)曠課等問題行為。因此在個(gè)別心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)工讀學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，甚至可以適度的擴(kuò)大。即使在本質(zhì)上是一個(gè)微不足道的小優(yōu)點(diǎn)，只要在量的方面給予反復(fù)的刺激，自然會把缺點(diǎn)驅(qū)逐到一邊去，而使優(yōu)點(diǎn)逐漸擴(kuò)大起來。

3.理性情緒療法。該技術(shù)基于ABC理論，用圖表示為：

理性情緒療法就是改變被輔導(dǎo)者的不適當(dāng)信念（B），而不是改變事件（A）。如某一學(xué)生為幫好朋友出氣，糾集校外社會青年欲教訓(xùn)本班某同學(xué)，教師知道這件事情后，及時(shí)采用了“聆聽”、“理性情緒治療技術(shù)”，對這位同學(xué)進(jìn)行心理疏通。首先，聆聽他打人想法產(chǎn)生的起因，找出非理性想法加以駁斥，例如“你聽到的是事實(shí)還是推斷？”“為什么要采取這樣的報(bào)復(fù)手段？”“你如果把人打傷了該怎么辦？”我們還可以找出實(shí)際生活中發(fā)生的此類事情，讓他領(lǐng)悟到自己的想法是多么的幼稚，多么的不合理，進(jìn)而放棄自己不成熟的想法。

工讀學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，越來越引起了更多人的關(guān)注，他們的問題行為不容忽視，對此的研究也因此具有十分重要的意義。對于工讀學(xué)生問題行為的矯正，不僅僅是挽救了一個(gè)學(xué)生，甚至是拯救了一個(gè)家庭，乃至為全社會都做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為工讀學(xué)校的一線教師，我們在總結(jié)現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，還需要進(jìn)一步的努力研究，形成系統(tǒng)的矯正方法，用以指導(dǎo)我們今后的日常工作，以使我們的工作更加科學(xué)化、有實(shí)效。

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