摘要：高分子物理是高分子科學的基礎(chǔ)課程之一，其教學內(nèi)容相對高分子化學更為深入繁雜， 基本概念多且較抽象，教學難度較大。本文以《高分子物理》課程的實際教學為基礎(chǔ)，總結(jié)討論了教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題和不足。提出構(gòu)建以學生為主體、教師引導相結(jié)合的新型教學模式，以激發(fā)學生的求知欲，提高對高分子物理的興趣和學習主動性。

關(guān)鍵詞：高分子物理，課程改革，教學理念，加強互動

【中圖分類號】O561-4

基金項目：北方民族大學校級教學研究與改革基目（JYYB201408）

引言

對高分子科學的學習，主要包括三部分內(nèi)容：高分子化學、高分子物理和高分子材料的成型加工。其中，高分子化學是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，研究各種聚合反應的機理和方法；高分子材料成型加工學習的是怎樣將高分子化合物變成可實用的各種各樣的高分子材料；而高分子物理，介于兩者之間，研究的聚合物的結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系[1-2]，高分子物理是連接高分子化學與高分子材料加工成型的橋梁。但是，高分子物理的教學內(nèi)容比較繁雜、概念多、且比較抽象， 高分子材料的結(jié)構(gòu)和性能差異性大， 難于把握其共性[3]，學生學習起來較為困難。因此，如何做好高分子物理的教學工作，是相關(guān)教學工作者一直以來所思考的問題。作者就近幾年的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，提出一些思考和改革的方法。

一、高分子物理教學體會

（1）精心備課

第一輪講授該課程時，在上課前花費大量的精力進行備課，首先是熟悉書本上的基本內(nèi)容，其次利用網(wǎng)絡資源，學習其他老師的授課方式及講解要點，然后按自己的思路制作出課程PPT。并且制作PPT時，不是全篇的復制書本文字，而是只上展示總結(jié)性的要點文字、圖表及公式，使學生看起來清晰明了。

（2）認真講解

課堂上，以PPT內(nèi)容為主線，進行各個知識點的分步講解。因為在上課前進行了充分準備，對所講授內(nèi)容非常熟悉，講授過程中，總是努力把自己所知道的內(nèi)容全部告訴學生，唯恐有所遺漏。因此，每一個45分鐘的課堂都顯得非?！帮枬M”，不浪費一分一秒的時間，真真是實現(xiàn)了滿堂灌。

（3）存在問題

第一輪教學完成后，期末考試成績反應出學生對于書本上的基礎(chǔ)概念、定義等掌握很好。但是，在后續(xù)的課程實驗和其他專業(yè)課課堂上，發(fā)現(xiàn)學生只是掌握了基礎(chǔ)的表面的理論知識，而對于知識點的深入理解和靈活應用則十分欠缺。此時，才發(fā)現(xiàn)或許是教學方式出了問題，學生只是學到了最表層的內(nèi)容，完成了課程任務而已。于是，在之后的教學中，帶著這些問題，對教學方法進行深入思考，并進行了相應探索

二、高分子物理教學的思考與改進

1、改變教學理念

基于作者三年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)要講好高分子物理，最基本的是應該改變教學理念。起初上課時，還是一種滿堂灌的模式，將所準備的內(nèi)容一點不差的講授給學生，課堂完全是由老師所掌控，學生則在被動的接受知識。這樣的教學方法，沒有留給學生任何思考空間，而是在強迫學生向前挪動，教學效果并不佳。因此，要想提高教學效果，應該改變這種舊的教學理念，教育的活動主體是老師和學生，教育是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，老師在教育中發(fā)揮的是引導學習的作用，學生是學習的主觀能動者，而不應該是老師“填鴨“的對象。

2、凝練課程主線

高分子物理是一門綜合性較強的科目， 在高分子化學的基礎(chǔ)上，加入了聚合物相關(guān)的所有物理知識，因此，知識體系比較龐雜。其中，涉及到分子結(jié)構(gòu)、高分子溶液、分子量及分子量分布、聚合物流變性能等方面內(nèi)容，還包括各種體系熱力學、動力學的模型建立及公式推導。學生學習時，一方面內(nèi)容過多且較零散，另一方面各種模型與實際性能區(qū)分不清、公式推導過于繁雜。因此，教師應該掌握技巧，凝煉出課程主干線，讓學生學起來不覺得過于零散。高分子物理的研究內(nèi)容可以歸納為：聚合物結(jié)構(gòu)決定性能，而連接這兩塊的橋梁就是高分子運動[4]。掌握這條主線后，教學內(nèi)容則圍繞該主線進行，前后可以相串起來。例如第一部分講分子結(jié)構(gòu)，接下來講分子運動，之后再講各種性能，那么講解性能時不能只講具有什么性能，而是讓學生自己分析，是什么樣的結(jié)構(gòu)和分子運動導致了這樣的性能，緊緊圍繞著這一主線進行教學，則前后貫通，知識點不再零散，教學效果則會更好。

3、加強課堂互動

當代大學生素質(zhì)普遍提升， 他們已經(jīng)具備了較強的主動學習能力， 身為教師， 能不能把學生學習本科目的主動性調(diào)動起來， 直接影響到本門課的學習質(zhì)量[5]。調(diào)動學生的主動性可以從兩方面進行：一是改革學業(yè)評價方式，二是理論結(jié)合實踐，激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)教學中，課業(yè)評價方式主要依賴于期末考試，其實，降低期末考試的比例，對學生學習成績的評價更多的應該放在教學過程中，通過課堂提問與學生互動，考察學生的學習態(tài)度、聽課程度等，同時給學生留有一定的思考時間和空間，可以有效調(diào)動學習的主動性。另外，課堂中可以結(jié)合生活實例來學習理論知識，例如講拉伸取向時高分子鏈和鏈段的運動條件時，以日常生活中常見的衣物縮水現(xiàn)象為例，來理解什么是整鏈取向和鏈段取向，并讓同學思考如何避免衣物縮水。理論結(jié)合實踐，從貼近生活的實例引導學生學習并交流討論，會極大的激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié)語

高分子物理，是以基礎(chǔ)化學、高分子化學為先修學科、又結(jié)合物理學、鍵價學、結(jié)晶學等學科的一門綜合性課程[6]，教學難度較大。作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出以上相關(guān)思考和改進措施，以調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，努力將高分子物理課程講授的更為精彩。

參考文獻：

[1]金日光 ， 華幼卿 . 高分子物理. 第三版 . 北京： 化學工業(yè)出版社 ， 2007.

[2] 何曼君 ， 張紅東 ， 陳維孝 ， 董西俠 . 高分子物理. 第三版 . 上海 ： 復旦大學出版社 ， 2007 .

[3] 李澤文. 高分子物理課程教學中的整體性思路初探. 高分子通報. 2010，5：68-70.

[4] 朱平平， 何平笙， 楊海洋. 淺談高分子物理課程的教學方法. 高分子通報. 2007，8：55-58.

[5] 薛鋒. 初授高分子物理課程的幾點體會. 高分子通報. 2006，3：77-80

[6] 蕭聰明. 凝煉“高分子物理”本科教學內(nèi)容的核. 高分子通報. 2010，4：68-70.

作者簡介：劉瀟（1986-），女，寧夏生人，北方民族大學講師，理學博士，2013年畢業(yè)于蘭州大學化學化工學院，主要從事功能高分子材料的研究工作及高分子本科專業(yè)的教學工作，endprint