【中圖分類號(hào)】G633.3

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！倍嘧x精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”可見(jiàn)，誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的很好的方法。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練呢？

一、正音聽(tīng)讀，讀得文通字順。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本的要求是自讀時(shí)能讀得通順，做到如朱熹先生說(shuō)的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，其熟讀的目的就是“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。能讀準(zhǔn)字音，對(duì)古詩(shī)的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個(gè)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法。

1、多音多義字，例如李白的詩(shī)歌《將進(jìn)酒》中的“將”讀qiāng，陰平，意思為請(qǐng)”陸游的詩(shī)歌《書憤》中”“千載誰(shuí)堪伯仲間”的“載”讀zǎi，意思為年。

2、通假字，辛棄疾的詞《水龍吟 登建康賞心亭》“倩何人喚取”中的“倩”讀qìng，意思為請(qǐng)。李白的詩(shī)歌《將進(jìn)酒》中“徑須沽取對(duì)君酌”的“沽”通“酤”意思為買。

3、生僻字、柳永的詩(shī)歌《望海潮》中“重湖疊巘清嘉”中的“巘”讀（yǎn），蘇軾的詞《念奴嬌.赤壁懷古》中的“羽扇綸巾”的“綸”讀 guān

4、地名、人名，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》的“天姥山”中的“姥”讀mǔ

對(duì)于這幾種類型的字詞，誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，及時(shí)糾正，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、模仿練讀，讀出韻味。

讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中，要通過(guò)朗讀將其外化，就需要先定出感情基調(diào)，再據(jù)此指導(dǎo)正確的朗讀方法，讓學(xué)生在誦讀時(shí)達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果，在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟情感。教學(xué)中，我們讓學(xué)生注意聽(tīng)錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀李白的《蜀道難》“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”重音落在“仰”“坐”上，為什么？因?yàn)檫@兩個(gè)詞更形象地展現(xiàn)出蜀道的艱難。

其次，注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)指由于思想感情、語(yǔ)言環(huán)境的不同，或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、高低的變化。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿讀杜甫的《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“無(wú)邊”“不盡”讀得平緩，“蕭蕭”“滾滾”開(kāi)始上升，“下”“來(lái)”達(dá)到頂點(diǎn)，。通過(guò)模仿，讀出正確的語(yǔ)調(diào)，激起心中的情感，領(lǐng)會(huì)了作者壯志難酬，時(shí)光易逝的感傷。

三、圖文賞讀，掌握思路

一首詩(shī)歌在誦讀中把握文章的內(nèi)容，了解作者的感情，才能更好地把握詩(shī)歌的寫作目的。我們充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時(shí)，根據(jù)文意、詩(shī)意配圖、配樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、音樂(lè)中朗讀文章、詩(shī)歌，更深刻地領(lǐng)悟詩(shī)意。

如我教杜甫《蜀相》時(shí)，根據(jù)文意，按照思路，配上了幾幅刻畫環(huán)境的圖片和一段的音樂(lè)，使學(xué)生從中把握作者的思路。配樂(lè)誦讀時(shí)，文章所表達(dá)的詩(shī)人目睹國(guó)事危難，生靈涂炭，而自身報(bào)國(guó)無(wú)門的憂傷就呈現(xiàn)出來(lái)了。熟讀后，利用計(jì)算機(jī)可隨時(shí)變動(dòng)的動(dòng)態(tài)板書，抓住關(guān)鍵句，扣住思路，用缺字法訓(xùn)練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生全文背誦。學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)既掌握了背誦，又把握了文章，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、想象品讀，漸入意境。

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！币?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！蔽覀冏寣W(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

如讀李清照的《聲聲慢》時(shí)，試圖讓學(xué)生置身于秋季一種冷清的環(huán)境中，菊花遍地盛開(kāi)，黃昏時(shí)節(jié)，細(xì)雨敲打著梧桐葉，自己一個(gè)人坐在窗前，獨(dú)自喝酒，窗外不時(shí)傳來(lái)一兩聲大雁的叫聲，在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，把自己置身于這種意境中，更好地理解詩(shī)人的情感。

五、分類賽讀，激發(fā)興趣。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我在教完白居易的《長(zhǎng)恨歌》后，讓學(xué)生分組進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，比誰(shuí)讀得有感情，再比誰(shuí)背得準(zhǔn)又快，還讓學(xué)生根據(jù)所給圖片背出相關(guān)的語(yǔ)句……學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣。

在誦讀詩(shī)歌時(shí)，教師若能充分利用豐富的表現(xiàn)手法，發(fā)揮學(xué)生的審美主體，開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀，就能消除與古人的距離感，引起感情上的共鳴。

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)；“誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！惫旁?shī)文是中國(guó)古代文明的載體，是千百年來(lái)人類智慧的源泉。在教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不但極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。

作者簡(jiǎn)介：姓名：張耀萍，出生年份：1982.12 性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h，學(xué)歷：本科，職務(wù)：高中語(yǔ)文老師 研究方向：高中語(yǔ)文 郵編：744200 電話：18793365651 地址：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué)endprint