趙悅

摘 要：近年來，如何打造因材施教的教學(xué)新模式，已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，基于分層施教這個(gè)角度，主要從設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)施備課指向分層、開展課堂提問分層、注重進(jìn)行練習(xí)分層、進(jìn)行教學(xué)賞識(shí)評(píng)價(jià)分層等方面，積極思考初中數(shù)學(xué)分層施教的有效方法，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)探索出一條行之有效的道路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；分層施教；教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G623.31

目前，隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著越來越大的效率問題，在課堂教學(xué)過程中，很多教師都困惑于如果更好的量體裁衣，因材施教，促使每一名學(xué)生都能夠顯著提升數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。而要做到這一切，必須實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以分層為紐帶，打造數(shù)學(xué)分層教學(xué)的新模式。換句話說，要改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面，就必須進(jìn)行分層施教，使每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分層

采用分層教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次為依據(jù)確定合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)及良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，完善激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生整體進(jìn)步。不同的學(xué)生在個(gè)性方面會(huì)存在很大的差異，如信息接受能力、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法等，教師要綜合上述方面設(shè)置具有層次性性的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師以學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平為依據(jù)，采用不同的方式，如教師建議、學(xué)生自報(bào)等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)基本層次，這三個(gè)層次具有相對(duì)穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性并非絕對(duì)，教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況調(diào)整學(xué)生所處的層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和動(dòng)力，努力提升自己的層次。

二、實(shí)施備課指向分層

想要完成既定的教學(xué)目標(biāo)、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先，教師在備課上就要根據(jù)學(xué)生情況而分層準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)困生，即C層次學(xué)生，教師要準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，即A層次學(xué)生，教師除了要準(zhǔn)備基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之外，還要提出一些高難度的問題，促使其獲得更大的提升和進(jìn)步。教師要以由淺入深、由易到難為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要設(shè)置問題，C層學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)信心的樹立，B層學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)要向高難度沖刺，A層的學(xué)生則要注重思維能力的拓展。

如在講授“平行四邊形”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程要求、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)置以下三種教學(xué)目標(biāo)：“掌握定義、熟識(shí)性質(zhì)”“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)”“用代數(shù)方法解決幾何問題”，這樣，A/B/C三個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)“有據(jù)可循”，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，在教學(xué)中也應(yīng)避免以下情況發(fā)生：一些A/B層次的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)過于簡(jiǎn)單，感覺浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到東西。而一些B/C層次的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太難，明顯超出自己的理解范圍，因長(zhǎng)期聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒而放棄聽講。

三、開展課堂提問分層

為了提高新課導(dǎo)入的效率、鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在初中數(shù)學(xué)課堂上采用分層提問的方式展開教學(xué)。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)要注重問題的針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生不同的層次調(diào)整問題的難度系數(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能在回答問題的過程中積累新的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相互之間緊密相連、難度系數(shù)由易到難的系列問題，這種關(guān)聯(lián)能夠形成一種鋪墊，在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，教師在進(jìn)行“中心對(duì)稱圖形”這一概念的講授時(shí)，可以通過演示撲克牌魔術(shù)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的學(xué)習(xí)情境，逐步將教學(xué)內(nèi)容引出。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以先提出相對(duì)簡(jiǎn)單的C層問題，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答正確，這時(shí)教師將問題的難度向上提升，處于B層的學(xué)生能夠正確解答，最后在將難度系數(shù)最高的A層問題拋出，優(yōu)等生在仔細(xì)思考之后會(huì)給出正確答案。

四、注重進(jìn)行練習(xí)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)時(shí)非常重要的，不僅能夠鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能達(dá)到“溫故知新”的效果。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生練習(xí)的習(xí)題也要實(shí)現(xiàn)分層，要有彈性和梯度性，不能所有學(xué)生全部練習(xí)相同的內(nèi)容。例如，一些應(yīng)用練習(xí)題是一題多解的，C層的學(xué)生教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，掌握一種解題方法就可以了；B層的學(xué)生解答問題要獨(dú)立，在找到一種正確的解題方法之后，學(xué)生之間可以交流討論，找出其他解題的方法；而A層的學(xué)生，不僅要獨(dú)立解題，還要提升解題的速度，在正確解題之后要尋找效率更高、速度更快的解題方法。在班級(jí)中，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力高低不一，那么如果統(tǒng)一編制學(xué)案習(xí)題，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，不利于因材施教的開展。在精選學(xué)案習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)注意把握好基礎(chǔ)題、提高題、拓展題等三個(gè)層次， 在難度上具有層次性和梯度性，不要選用那些偏題、怪題，以免浪費(fèi)課堂時(shí)間和讓學(xué)生感到厭煩。

五、進(jìn)行教學(xué)賞識(shí)評(píng)價(jià)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師的肯定和鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生感受到被肯定的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都是非常有利的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以分層評(píng)價(jià)輔助分層教學(xué)的實(shí)施，能夠最大限度的提升分層教學(xué)的效果。不同的學(xué)生個(gè)性又明顯的差異，也有不同的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，采取不同的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生微小的進(jìn)步也要給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌用批判的、尖銳的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，以免加重學(xué)生的自卑心理和負(fù)面情緒。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層施教是一種高效的教學(xué)模式，它能夠突破傳統(tǒng)整體看待學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象的弊端，而是注重差異化的看待學(xué)生，用定制的方式打造因材施教課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷思考先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試多種分層教學(xué)方法，保證學(xué)生以一個(gè)飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]林金生.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法初探[J].新課程（教研版），2013（2）.

[2]丁橋梁.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略初探[J].未來英才，2014（9）.endprint