鄧兆虎

摘要：本文以計算機輔助制造課程為對象，采用基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法，針對計算機輔助制造的特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：CAM；工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境

· 【中圖分類號】TP393-4

1、引言

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作環(huán)境相脫離的問題，以及企業(yè)對一線生產(chǎn)技術(shù)、技能型人才的需求而提出的一種課程改革方法。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)課程教育，打破了傳統(tǒng)本科的學(xué)科體系式教育模式，建構(gòu)了更適合職業(yè)教育規(guī)律的理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)教育模式，對于我國高職教育的課程改革提供了理論指導(dǎo)[1]。

基于工作過程的課程，是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系，其體現(xiàn)的是職業(yè)成長規(guī)律。但單個的項目課程訓(xùn)練，無法使學(xué)生快速地了解、掌握并熟練應(yīng)用一門技能。因此，國內(nèi)的學(xué)者提出一種系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念。以典型的工作工程為參照，依據(jù)平行、遞進或包容的原則設(shè)計三個以上的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容的變化實現(xiàn)技能知識的遷移。與單一的項目學(xué)習(xí)比較，通過系統(tǒng)化理念設(shè)計的課程，跟符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認知規(guī)律。

2、基于工作過程系統(tǒng)化的《計算機輔助制造》課程分析

《計算機輔助制造》課程是數(shù)控加工技術(shù)、模具CAD＼CAM、計算機輔助設(shè)計與制造等專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程依靠UG、Mastercam、CAXA等CAM軟件，講授產(chǎn)品的二維、三維造型方法和數(shù)控加工技術(shù)。通過課程的訓(xùn)練，使學(xué)生能運用CAM軟件完成產(chǎn)品繪制以及自動生成產(chǎn)品的數(shù)控加工程序，培養(yǎng)學(xué)生分析產(chǎn)品數(shù)控加工工藝和運用CAM軟件自動生成數(shù)控加工代碼的能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能，并為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)[2]。

由于數(shù)控加工涉及領(lǐng)域比較廣泛，加工的類型包括盤類零件加工、箱體類零件加工、叉架類零件加工、注塑模具加工、復(fù)雜零件多軸加工等內(nèi)容，因此無法通過一門課程掌握所有的加工技能，本課程主要面向模具制造行業(yè)的數(shù)控加工技術(shù)需求，以企業(yè)常用的Mastercam軟件為主，通過工程項目的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代先進制造技術(shù)下模具類零件制造的工藝流程，能利用mastercam軟件進行加工刀路的設(shè)計和模擬仿真，并輸出NC程序，實現(xiàn)典型模具零件的加工。

3、《計算機輔助制造》課程設(shè)計流程

3.1課程開發(fā)基本原則

每個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程。每個學(xué)習(xí)情境都包括信息、咨詢、決策、實施、檢查和評價六個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)因?qū)W習(xí)情境的不同又有所變化。

每個學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要在同一范疇內(nèi)至少設(shè)置3個以上的情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使之達到熟能生巧的目的，重復(fù)過程、步驟和方法，積累經(jīng)驗，不重復(fù)的是內(nèi)容，找出差異性，使學(xué)生能夠達到知識與技能的遷移。

學(xué)習(xí)情境之間是平行、遞進或包容的關(guān)系。各學(xué)習(xí)情境間的關(guān)系分為三種：并列、遞進和包容。并列就是兩個情境是獨立的， 同一個范疇的不同單元在難度上是并列的，遞進就是情境的內(nèi)容逐步增加，情境的難度逐步加大；包容就是后一個情境包容前一個情境， 只有做完第一個情境，才能做出第二個情境。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和開發(fā)要符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和專業(yè)特征原則。高等職業(yè)教育的目標(biāo)之一就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才，社會需求是課程開發(fā)的前提和依據(jù)。因此工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)應(yīng)以人才需求為導(dǎo)向，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求及現(xiàn)狀考慮，滿足、社會、行業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換階段根據(jù)認知和職業(yè)成長規(guī)律的遞進關(guān)系進行內(nèi)容重構(gòu)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境設(shè)計階段根據(jù)完整的思維及工作過程原則，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元。

3.2課程開發(fā)的基本流程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計過程如圖1所示。職業(yè)崗位調(diào)研階段要結(jié)合本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，通過深入企業(yè)調(diào)研及與組織行業(yè)專家討論的方式，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析[3]。行動領(lǐng)域歸納階段根據(jù)所需能力要求的復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力行動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段根據(jù)認知和職業(yè)成長規(guī)律的遞進關(guān)系，進行行動領(lǐng)域的重構(gòu)并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)情境設(shè)計階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式及完整的工作過程，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為技能訓(xùn)練項目[4]。

3.3《計算機輔助制造》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是對課程的具體化，就是課程單元。它可以是項目、任務(wù)，也可以是案例，還可以是設(shè)備、現(xiàn)象或產(chǎn)品，本課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計采用的是以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法[5]。學(xué)習(xí)情境設(shè)計如下：

（1）二維零件繪制與加工

項目1：凸輪零件的設(shè)計及加工

項目2：槽輪、齒形零件的設(shè)計及加工

項目3：汽車墊片零件圖

項目4：標(biāo)識牌的設(shè)計及加工

項目5：典型注塑模具模架零件的設(shè)計及加工

（2）三維凸模零件加工

項目1：旋鈕凸模加工

項目2：鼠標(biāo)外殼凸模加工

項目3：手機外殼凸模加工

項目4：玩具模型凸模加工

（3）三維凹維零件加工

項目1：旋鈕凹模加工

項目2：鼠標(biāo)外殼凹模加工

項目3：手機外殼凹模加工

項目4：玩具模型凹模加工

4、結(jié)語

闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的計算機輔助制造課程的改革思路，針對模具行業(yè)崗位的需要，加強學(xué)生職業(yè)崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生熟練掌握數(shù)控編程實踐技能，更好適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求。同時，為適應(yīng)企轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展和人才需求的變化，該課程的教學(xué)內(nèi)容仍需要進行進一步地探索和改革。

參考文獻

李洪達.基于工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計.科學(xué)時代，2009，01：184

[1]明安卿，張永鋒，周仁斌，張磊.基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)與實踐.科技資訊，2015，15：154-155

[2]莫文鋒.基于能力本位的《計算機輔助制造》課程改革與實踐.裝備制造技術(shù)，2010，08：211-212

[3]張志剛.基于工作過程系統(tǒng)化的高職家具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建.家具，2013，34（04）：69-74

[4]潘洪濤.基于工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，26：64-66

[5]賈學(xué)武，孟婷婷，田欣.基于工作過程系統(tǒng)化的“ 塑料成型工藝與模具設(shè)計”課程改革與實踐.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013，22（03）：164-166endprint